依托線上線下混合式課堂教學模式應用初探
——以鄭州信息科技職業學院為例

宋馥莉，李 穎，孫靜寒

（1.河南廣播電視大學，鄭州 450008；2.甘肅廣播電視大學，蘭州 730030；3.河南大學，河南 開封 475000）

一、MOOC混合式教學研究現狀

MOOC，即Massive（大規模）、Open（開放）、Online（在線）、Course（課程）四個英文單詞首字母的縮寫，音譯為“慕課”。它是以優質教育資源數字化建設為基礎，將大學課程學習搬到網上的“互聯網+教育”教學模式。

MOOC在近年來從興起到熱潮再到普及，發展至今已經結合各種教育教學模式出現了各種新的研究熱點[1]。MOOC具有大規模、開放性、在線性的特點，如何用好MOOC能夠使教學更加豐滿，教學形式更加多樣化，從而提高教與學的質量，是目前研究的熱門話題。

二、當前高職教學存在的問題

當前高職院校由單純為青年學生提供學歷教育轉變為為更大范圍的社會群體提供以就業技能為目的的教學支持服務，其辦學定位和服務職能也將發生了重大變化。這一重大決定是緊系國家之基、民生之本，關乎國力強弱、國運興衰的戰略決策。伴隨著高職院校百萬擴招面臨的機遇與挑戰，互聯網技術的發展，使學生獲取知識的渠道不斷更新，迫使傳統的教育教學方式不斷地進行改革創新。因此嘗試將MOOC混合式教學、討論式教學、自主式教學等新手段帶入教學過程中是十分必要。但從開放教育與高職教學融合一體化的研究中，以鄭州信息科技職業學院學生為研究對象，發現高職教學所面臨的困境主要有三種。

（一）學生不愿意主動學習

當前各高校不斷進行擴招，學生普遍入學基礎比較薄弱，沒有明確的學習動機?；ヂ摼W+時代的到來，人手一部手機，手機對于學生的誘惑力度比較大。另外，教師課堂授課時采取“滿堂灌”的教學方式，期末結課時給學生劃重點，在考前學生突擊背考題，期末考試就能拿到相應的學分。對學生來說，考前有老師劃重點，只要把老師劃的重點都掌握了，那么考試一定能過關。對老師來說，為了使學生能夠掌握知識，又不至于和學生撕破臉，不得已而為之。

（二）學生的學習處于淺層學習狀態

從學習方面來看，20世紀擁有大專及以上學歷者較少，處于就業無憂的狀態，畢業后在社會上可以找與其專業相對應的職位，自己也能夠在學習過程中對所學知識進行反思，可以完成一些綜合性創造性的思維，其學習狀態屬于深層學習狀態。而我們現在所招收的大專學生，許多是為了考試而學習，或者說為了應付考試而學習，他們的學習狀態處于淺層學習狀態。

（三）優質教育資源與廣大學習需求之間差距

MOOC混合式教學模式基于計算機網絡的飛速發展,構造了終身教育體系,跨越時空擴大了教育對象,使教育方式更加趨于自由化,使教育資源占用更趨于公平化。職業教育具有很強的實踐性、操作性的特征，本應該同步時代的發展更具有新意和創意。然而應用于高職院校教學卻十分滯后。學生綜合應用能力的培養和獲取資源的能力是學生素質的重要組成部分，然而在教育過程中教學手段單一且滯后，學生未能利用現代化技術進行訓練。近年來國家對教育資源的投入巨大，但伴隨招生規模的擴大，教育資源針對學生而言仍存在較大缺口，再加上落后的管理以及設備缺乏必要的維護等導致教學資源難以滿足正常的教學。以鄭州信息科技職業學院為例，傳統的教學方式仍是學生獲得知識的主要途徑，學生對于枯燥的理論很難掌握，教師也難以實現預期的教學目的，嚴重阻礙教學質量的提高。如圖1、圖2所示。

圖1 課程內容與瀏覽數的關系

圖2 部分學習中心教師與選課門數的關系

由圖1可見，不同課程種類的瀏覽數量也不盡相同，甚至有些課程瀏覽量為零，由此可知在課程設置方面還存在問題，有時會出現“供不應求”與“供大于求”的課程。

由圖2可見，多數學校出現教師數量與學生所選課程門數不匹配的情況，可見教學人員分配情況也有待解決。

三、以MOOC為主的開放教育與高職融合后的特點

目前MOOC這種教學平臺在我國正在興起，MOOC與傳統教學相結合的混合式教學為我們的教育教學將帶來了四個方面的變革。

（一）學習環境的變革

傳統學習中，學生獲得知識的主要渠道和場所，是書本和課堂。伴隨著互聯網的應用和普及，打破了傳統學習方式在時間和空間上的限制，任何人只要能上網，就可以在線聽講、隨堂測試、討論交流、完成作業和課程考試。與傳統網絡課程僅提供資源共享不同，它可以提供教學服務全過程的共享，是理想課堂的網絡呈現。

（二）學習行為的變革

21世紀無疑是大數據的時代，利用云數據進行決策分析成為信息時代眾多問題的有效解決途徑之一。MOOC學習過程中，用戶在注冊、登錄、點擊鏈接、觀看視頻、參與互動、頁面停留等每一個環節均留下了痕跡，眾多痕跡匯聚成的海量數據，無疑是探析學習者學習行為、發現潛在問題、幫助教師檢驗新教學法和評估教學、幫助學生理解和優化學習等活動的重要資源。

（三）教學模式的變革

教學模式從我們面對面的傳統授課，到現在逐漸被大家接受的互聯網授課。我們的老師，也緊跟時代潮流，采用網絡直播、在線課程等新穎的教學模式，比如翻轉課堂，微課堂等進行教學模式的改革。

（四）教學理念的變革

清華大學在2018年頒布的章程中，明確指出我們的培養模式是價值培養、能力塑造、知識傳授三位一體的培養模式。其中知識傳授放在了最后一位，這也是順應時代的變化。從多年的教學實踐和經驗總結來看，學生學習知識的渠道正在發生變化，不會單一地依賴課堂和書本，會從更多渠道汲取大量的知識信息與生存技能，打破了過去以知識傳授為目的的教學理念。

四、混合式教學解決方案

開放教育是相對封閉式教育而言的一種教育形式，我國的廣播電視大學是最早采用這樣教育形式的學歷教育大學，是我國最早采用信息化手段進行遠程授課教學的大學，從最早的廣播、電視到現在的互聯網信息技術。我們把MOOC在學院范圍內的應用暫時定義為微課教學方法，所以下文中的微課指的就是上文中所述的MOOC的所有功能。

（一）微課程

它是一種5～10分鐘甚至更短時長為單位的微型課程，以視頻為主要載體，特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設備相結合，這種課程資源適合現代移動互聯網時代。隨著教育圖像化時代的到來，“微課程”、快視頻已經成為95后學生喜歡接受的一種學習方式，當今互聯網+時代，人人擁有智能手機，通過“微課程”這種教學資源，可以方便實現學生處處可學、時時能學[4]，樂于去學的目的。將“微課程”融于開放教育和高職院校的教學過程中，將會更加適用于開放教育和高職學生的特點，更加有利于促進學生在學習之余、工作之余、實踐之余有效地利用多種媒體去學習，去思考，最終完成知識的學習積累，同時也為全民終身學習提供的有效的學習資源。

（二）翻轉課堂

其源自美國，也稱之為“顛倒課堂”，作為一種創新的教育理念，是通過教師課前創建一段10分鐘內的學習視頻，學生在家或課外利用網絡觀看教師在視頻中的講解，并完成老師布置的作業，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學模式。學生能夠在課前對課上所學內容有一個充分了解，可以積極地搜集資料儲備上課所學的知識背景。同時，教師可以通過網上對學生的學習情況進行監測，展開有針對性地備課。在課堂上，教師根據已經掌握的真實學情，聚焦學生存在的主要問題，互動交流，開展有針對性的學習活動。最后要達到的學習方式就是，理解能力強的先學會的同學來幫助指點學習能力弱的同學。簡而言之，“翻轉課堂”最大的創新就是實現班級大數量的“一對一”學習，最大化限度提升學習掌握者的受眾數量。

（三）混合式教學[2]

其就是線上教學和線下教學。線上教學的優勢就是我們可以隨時利用多媒體學習資源（如：“微課程”、翻轉課堂等）進行異步學習，不受時間和空間的限制，也可以和老師實現異地實時溝通交流，有效地解決時間、空間問題。而對線下教學來講，我們能夠進行面對面的教學，通過語言、表情等交流進行面對面的講授輔導和交流學習，其效果更加直觀快捷。但是如果更好地將線上和線下教學資源組合起來，將它融合應用于高職教學和開放教育教學中，充分利用課堂教學時間和課外空閑時間，可以充分激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和創造能力，利用線上、線下教學的特點，讓學生本人主動學習建構自己的知識體系，達到最終學習的目的和效果。

五、結語

綜上所述，互聯網+時代的到來要求教師應該具備：①豐富的前沿學科知識；②最新教學教法的技能；③運用先進的技術和信息化手段，結合教學法與學科知識，更好地把知識傳授出去。因此，本文研究的目標是：如何利用MOOC混合式教學采取更好的教學方式，實現開放教育與高職教育一體化。本文還對教學理念混合做了初步的探討：當今的教學推崇建構主義，讓學生主動學習?？墒且粋€大學生他既是一個未成年人，又是一個成年人。指望一個亞成年人在沒有老師的指導下來完成學業，這是不現實的。誠然，我們老師在多年的專業耕耘中積累了良好的知識結構及教育教學方法，不能拋棄老師所擁有的知識體系結構優勢，我們應該尋找最佳的契合點[3-5]。從我們這么多年的教學實踐、經驗總結來看，知識傳授正如我們所分析的，學生學習知識的渠道在發生變化，不再簡單的依賴教師和教室，而是通過更多的渠道獲取知識。這就是本文研究的一個培養模式是價值培養、能力塑造、知識傳授三位一體的培養模式。其中知識傳授放在了最后一位，我個人認為這是順應時代的變化。

對于教學來講，無論MOOC或者微課也好，這些都是一種工具。它能夠使我們的教學更加豐滿。能夠使我們的教學更加多樣化，我們利用這種新的教學手段，來混合教學或者取長補短來彌補我們傳統教學環節的不足，最終我們的目標只有一個，提高教與學的質量。創新教學模式已經成為提升教學質量,改革已有教學模式的必由之路,作為教育工作者在這場變革中不斷的自我否定,在不斷的質疑中前行,我們只有在不斷的研究、探索和實踐中,才能不斷的完善我們已有的成果,探索出一條適合于學生特點的教學模式[6-7]。本文中“開放教育與高職教育一體化教學探究”的工作也是在在摸索中前行，其努力之艱苦，成果收獲之興奮，只有我們這些過來人才能有所體悟，但是我們會繼續努力探索出一條適合我校學生情況，學校特色相關的教學改革模式，更好地為學生服務，培養出更有質量的學生。