淺析互聯網對鄉村學生教育的潛藏性影響
——基于湛江鄉村的實證研究

■何達億，李苑燁，劉田梅

（廣東金融學院，廣東 廣州 526040）

本文通過問卷、訪談、實地調查等方式，調查了三所湛江鄉村學校，分別為和寮鎮塘肚小學、楊柑鎮新有小學和界炮鎮山內黃鏡秋學校，基于此調查數據對鄉村教育的潛藏性影響展開研究。其中，共向學生發放問卷286份，回收277份，問卷有效率為97%；向家長發放問卷120份，回收117份，問卷有效率為98%。同時，隨機訪談10位鄉村學生和10位鄉村教師。

本文所說的鄉村是指主要從事農業、人口分布較城市分散的地方。從地域上來講,主要是縣級行政區以下的廣闊區域,包括鄉(鎮)、行政村、片區和組。鄉村學校是對鄉村地區各種類型學校的總稱。從地域上劃分,一般指地處縣級行政區以下的廣闊區域的學校,包括鄉 (鎮)學校、片區學校和村教學點等。鑒于研究關注的不同重點,這里只涉及鄉村基礎教育中的鄉村初中和鄉村小學,不涉及其他類型的鄉村學校[1]。

一、鄉村學生家庭現狀

（一）調查對象家庭成員狀況

本文調查對象中，20%的學生與父母雙方一起生活；29%的學生跟爺爺奶奶、父母一起生活；20%的學生與父親或母親一方生活；而有31%的學生是與爺爺奶奶一起生活。可見在調查對象中，有將近三分之一的學生為留守兒童。

（二）調查對象家庭收入狀況

如表1所示，學生父母外出務工和在家務工占比最大，其中父親外出務工比例比母親外出務工比例高，母親在家務工的比例比父親在家務工的比例高。一方面可以說明前面調查的20%只與父母一方生活的學生中，主要與母親生活；另一方面說明在鄉村地區，父親常常為了更高的工資選擇外出工作，教育孩子的工作就會落到母親身上。

表1 孩子家庭的主要收入來源

由表1也可以看出，在家務農的比例在從業方向中的比例最小。筆者認為，父親在家務農比例最低，與大部分父親都選擇外出務工有關。母親在家務農比例雖比父親在家務農比例略高，但也相對較低。一方面是因為身體素質跟不上，另一方面是因為教育孩子的責任在身，母親會選擇在家附近找一些散工，偶有空閑或農忙時會幫忙務農。爺爺奶奶在家務農比例最高，主要是因為爺爺奶奶年紀大不宜務工，且對務農工作最有經驗。

綜上所述，鄉村學生主要是與爺爺奶奶和母親一起生活，因生活所需，一般母親會忙于務工和務農，爺爺奶奶會忙于務農。因此，真正陪伴孩子的時間其實不多，且母親與爺爺奶奶對孩子的約束力相對不足，容易導致孩子處于缺乏監管的狀態。

二、鄉村學生互聯網使用現狀

（一）使用互聯網的方式

連接互聯網的方式大致可分為兩類，一類是家庭自有網絡，即可以在家或者隨時隨地連接；另一類是需要借助網吧等網絡服務場所，在家庭外固定的位置連接。通過調查，53%的鄉村中小學生都有屬于自己的手機或電腦；23%的學生雖然沒有手機或電腦，但可以使用家人的；1%的學生可以使用學習機；只有23%的學生沒有手機或電腦使用。

同時還發現，83%的學生沒有去過網吧，只有17%的學生去過網吧。說明大部分學生是通過家庭自有網絡連接互聯網，究其原因，筆者認為有三：第一是移動網絡覆蓋廣，手機等電子產品的功能豐富，可以滿足大部分學生的上網需求；第二是去網吧服務場所需要花費金錢，鄉村學生缺乏經濟支持；第三是網吧逐漸沒落，相對網吧手機更為方便，適合碎片化時間。同時，通過網吧實地調查發現，有一部分學生去網吧是為了蹭網吧的WiFi玩手機游戲，更有甚者，有些學生留在網吧過夜。這一現象一方面體現學生缺乏消費能力，網吧可以提供免費的WiFi以及場所；另一方面也體現了學生缺乏自控能力，家長缺乏管控力。

由以上可得，互聯網的普及并不一定意味著城鄉教育公平的縮小，表面上的縮小隱含著潛藏性的影響。下面將從學生的使用時長以及使用方式進一步分析。

（二）使用互聯網的時長

由表2可知，隨著上網時長的增加，上網時長所占比例相應下降，但學生網癮的形成，通常是一個漸進的過程。因此，我們不能因為上網時長低的比例高，就忽略了對學生使用互聯網的約束與引導。

表2 鄉村學生使用互聯網的時長

(三)使用互聯網的用途

通過調查發現，21%的鄉村學生使用互聯網聽歌和看電視劇；21%的學生是利用微信等通信工具聊天；19%是玩游戲；11%的學生刷抖音快手等短視頻；只有21%的學生是用來學習。可以看出，學生主要是利用互聯網娛樂消遣，進行學習的學生只有五分之一。正如接受訪談的劉老師所言：“我所教的學生只有極少部分會用來學習，通常是看電視或打游戲、聊天”。羅老師也提到：“大部分學生都是用手機玩游戲，只有少數懂得使用手機學習”。

從以上研究數據可得，雖然大部分鄉村學生都可以連接上互聯網，但大部分學生只是使用互聯網來娛樂，只有少部分的學生利用互聯網來學習。互聯網的使用時長和用途的不同，給學生帶來的影響也不同。如果鄉村學生沉迷于上網娛樂，不懂得利用互聯網學習知識，不僅浪費了學習資源，達不到教育公平的目的，反而會拉大他們與城市學生之間的距離。下文將進一步分析互聯網給鄉村學生的學習和生活帶來的具體影響。

三、互聯網對鄉村學生生活的影響

(一)互聯網對娛樂方式的影響

根據圖1，學生在接觸互聯網后開始少玩或不玩的一些傳統娛樂游戲，主要有抓迷藏、扔沙包、折紙、打玻璃珠、跳皮筋、跳格子以及打球等。烤地瓜、打鳥、河邊游泳、抓魚以及玩泥沙戰等受影響程度相對低。一方面是隨著鄉村環境的改變，新一代的鄉村學生本身就很少有機會接觸烤地瓜、打鳥等這類經典的鄉村游戲；另一方面是隨著安全意識的提高，大部分家長不支持孩子玩這些帶有危險性的游戲。

圖1 互聯網對娛樂方式的影響

(二)互聯網對教學方式的影響

調查發現，互聯網的發展給教學帶來了質的改變，走訪的三所學校基本上實現了多媒體全覆蓋，且山內黃境秋學校還有電腦室。但從調查中發現，上課使用多媒體的占23%，使用黑板的占16%，兩者結合起來使用的占61%。即使多媒體已經基本全覆蓋，但還是有部分老師上課使用手寫黑板字。究其原因有三點：一是教學內容不需要，低年級的多媒體需求小于高年級的多媒體需求；二是年齡較大的教師不熟練多媒體的操作；三是老師的習慣問題，正如黃鏡秋學校的李老師所言：“雖然大部分老師都使用多媒體上課，但是我還是喜歡使用粉筆上課”。

(三)互聯網對學習成績的影響

互聯網的發展不僅改變了教學方式，還影響了學生的學習成績。調查發現，19%的學生成績變好；41%的學生成績沒變化；有40%的學生因為使用手機等互聯網產品學習成績變差。接受訪談的七年級A同學說：“使用手機后，讓我了解到世界的豐富多彩，也提高了學習成績，蠻好的感覺”。八年級的B同學說：“自從我有了手機，我的成績一落千丈”。以上可以看出，成績變好的同學對應前面利用互聯網學習的學生，說明互聯網學習對學生的成績提高會有所幫助。手機是一把雙刃劍，關鍵是如何把握。

(四)互聯網對交往關系的影響

因為互聯網的出現，人們會比以往花更多的時間在網絡的虛擬世界，這意味著現實世界的人際交往時間會變少。本文的研究對象正處在互聯網飛速發展階段，這一變化在他們身上得到更為明顯的體現。通過調查發現，58%的學生喜歡有手機之后的時光，42%的學生喜歡沒有手機的時光。A同學說：“沒有手機的時候，我經常跟朋友玩，自從有了手機后跟朋友的關系越來越疏遠了”。喜歡沒有手機的同學，認為有手機之后，人與人面對面交流的機會變少了，一起玩耍的機會變少了，大家都變成“低頭一族”。而喜歡有手機的同學，則認為手機可以讓他們更好地跟外地的家人聯系和學習。如B同學說：“有了手機后，可以隨時跟在外地的父母和親朋好友視頻，也可以下載一些APP來幫助自己學習”。

(五)互聯網對學生消費的影響

由表3可知，互聯網改變了鄉村學生的娛樂方式，網絡游戲逐漸替代了傳統游戲，隨著對網絡游戲的沉迷，部分中小學生會把金錢投入虛擬世界。通過調查，有18%的學生在手機或電腦上有買過游戲幣或者打賞網絡直播等充錢行為。這體現出學生會有自己的自主零花錢，然而對于鄉村學生來說，零花錢普遍不多，家長一般只會在購買早餐、學習用品方面給予孩子零花錢。訪談時，當問及上網的費用以及購買游戲幣的費用從何而來，A同學坦言：“上學期間奶奶每天都會給我五塊錢早餐錢，有時是十塊，我通常會省點出來”。B同學說：“我有時候會以買學習用具的名義向媽媽拿錢，但是一般只買一本兩本或者沒有買，檢查的時候可以借同學的新本子”。可見，互聯網對學生的消費觀以及消費模式產生了一定的影響。近年來，更有孩子偷偷利用家長的信用卡給游戲充值或者給主播打賞，這對于普通的鄉村家庭來說無疑是一筆巨大的開銷。這個階段的孩子大多對于網絡消費沒有一個清晰的認知，還未能做到理性消費，這應當引起家長的重視。

表3 互聯網對學生消費的影響

綜上所述，互聯網已經滲透到鄉村學生的方方面面，多媒體教學部分取代傳統教學、互聯網娛樂替代傳統娛樂、交往方式從面對面轉向線對線、傳統消費也從線下轉變成為線上。不可否認，互聯網已經深刻地改變了鄉村學生的學習生活。但這一系列的改變究竟給鄉村學生帶來什么影響？是更有助于教育公平還是更不利于教育公平？回答這一問題，需要進一步探究互聯網對鄉村教育帶來的潛藏性影響。

四、互聯網對鄉村學生的潛藏性影響

（一）學生使用互聯網控制力不足

調查發現，41%的學生可以較好地控制自己玩手機；9%的學生難以控制自己；只有50%的學生可以很好地控制自己。A同學說：“用手機我能夠較好地控制好時間，所以并沒有什么影響”。B同學說：“有時會控制不住自己”。C同學說：“我認為自己明知道不好，但是又深深難以自拔”。雖然有一半的學生自認為自己可以很好地控制自己，但是手機作為一種功能豐富、誘惑力極大的產品，有時成年人都會因玩手機耽誤事情，更何況是天性愛玩的孩子。隨著時間的推移，如果不對學生的使用時間進行控制、使用方式進行引導，學生容易沉迷其中。且還有9%的學生難以控制自己，有41%的學生只是較好地控制自己。因此，總體上來說，學生對自己使用互聯網的控制力相對不足，需要家長和教師及時進行約束和引導。

（二）學生缺乏利用互聯網學習的行動力

根據調查也可以得知，32%的學生認為擁有手機可以更好地與別人聯系，16%的學生認為可以更好地娛樂打發時間，只有34%的學生認為擁有手機可以更好地學習，還有18%的學生，認為可以更好地做其他事情，例如前面提到的拍視頻、看小說等。然而互聯網明顯改變了學生的學習方式，如李紅艷、劉蓉[2]認為互聯網教學模式突破了學習者學習時間和空間上的局限性，有利于優化和共享課程資源，引導學生自主學習，為中學化學的創新教學、提高學習效率和改善學習效果創造了非常有利的條件。同時，利用互聯網學習也是縮小城鄉差距、縮小教育公平、打破階級固化、實現自我價值的有效途徑。張濟洲、黃書光[3]認為互聯網是否真正運用于學生學習和發展關鍵取決于互聯網使用行為，如果農村貧困家庭學生養成互聯網學習偏好，則互聯網可以縮小城鄉家庭背景造成的學業成績差異，反之如果學生花費更多時間進行線上聊天、娛樂等行為，則無法降低受教育結果的不平等。調查發現，學生利用互聯網學習的行動力不足，即使部分學生清楚地知道可以利用互聯網學習，但還是控制不住花時間在互聯網娛樂上，這不僅會讓學生形成懶惰的學習態度，還會使得鄉村學生錯失了利用互聯網促進自己學習的機會。

（三）學生使用互聯網會不同程度上產生負面情緒和負面影響

調查顯示，14%的家長認為孩子有了手機等電子產品之后，不喜歡與家人交流了；40%的家長認為孩子有了手機之后，無心向學，成績下降；16%的家長認為孩子脾氣變得暴躁了；只有10%的家長認為孩子學習更方便了，成績有所上升。A家長認為：“年齡小，電子產品的內容使孩子失去控制能力，長時間沉迷，對視力影響極大”。B家長認為：“對學習馬虎，無心向學，影響成績，對脾氣也造成不良影響”。C家長認為：“孩子擁有手機之后，連續劇看多了，變得多愁善感”。D家長認為：“孩子擁有手機之后，缺少戶外運動，抵抗力變差了”。E家長認為:“網絡有很多不利于中小學生成長的內容，很多都是騙小孩的，容易造成心理生理上的不良影響”。從以上家長所述，我們可以知道互聯網或多或少都給學生的學習成長帶來了不同程度上的負面情緒以及負面影響。雖然也有部分家長認為，網絡給孩子帶來了積極的影響，如孩子用來看新聞，看與教育有關的視頻。

（四）家長缺乏約束和引導孩子正確使用互聯網

通過調查發現，53%的家長會約束孩子使用電子產品的時間，13%的家長則不會，另外還有35%的家長需要看情況。中小學生正是心智成長的階段，愛玩缺乏控制力是他們普遍存在的情況，需要父母的有效約束監督。

通過調查還發現，36%的父母會主動引導孩子正確使用電子產品，因為害怕他們誤入歧途；42%的父母會在孩子出現比較明顯的誤區時提醒一下他們；而22%的父母則不會引導，因為自己也不懂得。相比53%的家長會約束孩子使用電子產品的時間，只有36%的家長會主動引導孩子使用電子產品，可以看出，孩子缺乏如何正確使用手機的引導。究其原因，筆者認為有四：第一是家長自身不懂引導，如A家長所言：“家長肯定是不支持小學生使用電子產品，但是現在處于這種趨勢，家長也不知如何正確控制學生少玩”；第二是父母因在外地工作或者忙于工作，無暇顧及孩子；第三是缺乏積極引導的意識，如B家長認為：“孩子有自己的獨立意識，是否學習，主要看自己”；第四是爺爺奶奶對于留守兒童缺乏引導能力。

綜上所述，互聯網對鄉村教育公平的潛藏性影響，主要是學生存在使用互聯網控制力不足、學習行動力不足、使用互聯網會產生負面情緒和負面影響，家長缺乏約束和引導孩子正確使用互聯網。這些因素都會造成互聯網環境下鄉村學生無法像城里孩子那樣充分利用互聯網資源，進而進一步拉大城鄉教育水平的距離。因此，針對這些潛在的影響，本文將從學生、家長、學校三個方面提出合理的建議。

五、鄉村學生面對互聯網潛藏性影響的對策

（一）學生應從提高自身素養出發，正面面對互聯網

1.正確認識網絡的雙面性

從前面的分析可以得知，互聯網具有雙面性，既可有助于學習，也可影響學習；既可以促進教育公平，也可以加劇教育的不公平。正如A同學說：“我覺得手機等電子產品是一把雙刃劍，既有好處也有壞處，它既能幫助我們與外地父母聯系，滿足學習上的需要，但是又會讓我們陷入虛擬的網絡空間”。因此，需要正確認識互聯網的雙面性，讓它成為有利學習的工具。

2.改變網絡使用途徑，形成合理使用偏好

陳純槿，顧小清[4]研究發現：（1）在控制選擇性偏誤和家庭背景后，互聯網學習偏好對學生教學、閱讀和科學素養都有顯著的正向影響，互聯網娛樂偏好的影響則顯著為負；（2）家庭經濟社會文化地位對互聯網使用偏好與學生學業成就都有顯著的影響，并且是擴大教育結果不平等的最主要因素；（3）如果家庭處境不利的學生養成互聯網學習偏好，則互聯網可以縮小家庭背景導致的成績差距，起到縮小教育結果不平等的作用。也正如A家長所言：“我覺得中小學生使用手機等電子產品這件事，只要中小學生懂得利用來學習就是有利，拿來打游戲的就是害了自己”。因此，光是正確認識互聯網的雙面性還不足以改善學生的學習狀況以及縮小城鄉教育資源，還要改變網絡的使用途徑，形成合理的使用偏好。

3.利用互聯網獲取信息，確立學習目標

通過調查發現，78%的鄉村學生相信讀書可以改變命運；11%的學生只要父母相信，他也相信；只有11%的學生不太相信。其中15%的學生有一個月以上的學習目標；31%的學生有一個月以內的目標；41%的學生是沒有目標的；更有13%的學生沒有目標，且學一天算一天。而對于怎么去了解學習信息，38%的學生是通過老師知曉，15%的學生是通過父母，38%的學生不了解這方面的信息。可以看出，有八成學生相信讀書可以改變命運，但只有將近五成的學生是有或長或短的學習目標，可見有部分學生雖然相信讀書可以改變命運，但是沒有學習的目標與方向。同時，五成學生是通過老師、家長獲取關于學習方面的信息，只有一成是利用互聯網，可見學生利用互聯網獲取有效信息的能力不足。雖然與他們父母的教育引導有一定的關系，但也與互聯網使用偏好有關。形成合理的使用偏好，其中之一就是要學會有效利用互聯網獲取學習信息，這不僅有助于學生了解學習方向，確定奮斗目標，更為最終實現讀書改變命運奠定基礎。

（二）家長應重視互聯網的利弊關系，培養孩子良好習慣

1.積極約束和引導孩子使用網絡

父母應當積極約束和引導孩子使用網絡，根據表4的調查發現，對于父母的約束，13%的孩子使用電子產品的時間會明顯的減少，43%的孩子使用電子產品的時間有一定的減少，32%看情況，只有13%的孩子使用電子產品的時間是不受影響的。父母的約束對接近六成的學生產生了或大或小的效果，而32%看情況的孩子，主要是根據父母的態度來決定是否要繼續玩。如A同學說：“爸媽的態度一變我就放下”。當然還有其他學生是因為其他情況，如會先思考家長的約束方式是否正確以及自己正在使用手機的用途是否正當，如B同學說：“我會先考慮一下父母這樣做是否正確”。C同學說：“如果有急事，要在手機上解決，我會處理完再給”。因此，父母一方面要積極約束孩子玩手機的時間，而且態度一定要堅決，這樣才可以真正約束到32%看情況的孩子；另一方面，父母也要使用恰當的約束方式以及判斷孩子正在使用手機的用途。切莫使用暴力、辱罵的方式，作為青春期的中小學生，不恰當的處理方法會讓他們產生抵觸的心理。如果孩子正在用手機處理緊急的事情或者正在學習，不可以魯莽阻止，否則更會打擊孩子使用互聯網學習的興趣以及信心，不利于孩子養成利用互聯網學習的偏好。

表4 家長約束和引導鄉村學生使用互聯網狀況

父母的約束固然十分重要，但解決問題的核心在于引導。首先，家長要正確認識引導的積極作用，孩子不是天生就具備學習意識的，也不是天然地就會往好的方向發展。其次，家長要抽出時間，要有足夠的耐心、良好的溝通引導，孩子才能潛移默化受到家長的影響。最后，家長也要積極學習了解與探索互聯網，言傳身教需要身體力行。互聯網對家長也是新鮮事物，怎樣更好地使用互聯網對家長來說也是一個巨大的挑戰，需要家長主動向老師、親朋好友請教。筆者通過調查也切身感受到許多鄉村家長的困難，但孩子的成長終究是一條只會向前的河流，機遇與挑戰是并存的，教育不僅需要家長的物質付出，心理的引導與陪伴也同等重要。

2.重視孩子學習狀況和身心健康

通過調查發現，有29%的孩子不會主動跟家長交流學習情況；43%的孩子偶爾會；只有28%的孩子會主動與家長交流學習狀況。前面提到有15%的學生是通過父母獲取關于學習方面的信息；11%的學生表示：“只要父母相信讀書可以改變命運，我就相信”。可見，父母不僅有助于孩子獲取有效信息，還有助于孩子樹立學習的信心。在孩子自身缺乏與父母主動交流的情況下，家長應當重視孩子學習狀況和身心健康，積極關心孩子，引導孩子確立學習目標以及樹立學習自信，使孩子真正實現“知識改變命運”。

（三）學校應從教學上正確引導學生使用互聯網

1.利用互聯網提高教學質量以及開展素質教育

通過調查，李老師認為：“農村孩子比不上城市孩子，他們之間永遠有一道鴻溝，因為我們的素質遠遠比不上城市孩子的素質”。且表示學校并沒有專門的素質教育課，也沒有單單的一節課是給學生播放新聞的。許老師也提到：“初中階段的學生比較注重成績的提升，但他們很少有像網課那樣的資源，如果可以利用好互聯網來學習，對他們將是極大的幫助”。如果可以每周都利用固定的一節課給學生播放時事新聞或者安排專門的一節課給學生普及法律知識，同時課余時間給學生普及互聯網的正確使用方式或者開展心理輔導活動，這樣既可以提高教學質量，又可以提升學生的素質教育，從而達到有效利用互聯網的目的。

2.培養學生利用互聯網學習的興趣

目前城市的學生和鄉村學生呈現兩極化的現象，城里的家長和學校，從小學開始重視讀書學習和素質教育，容易養成利用互聯網學習的習慣。而鄉村教育意識相對欠缺，導致學生缺乏利用互聯網學習的興趣。劉老師認為，對于上課聽不懂這個問題，如果家長重視會課后幫助孩子補課，但是基本沒有人會上網搜網課，原因之一是學生不感興趣又缺乏自制力。因此，在互聯網時代，學校在教學時應指導學生課后使用互聯網自主學習，積極推薦優質課程學習資源，既要培養學生對學習本身的興趣，更要培養學生利用互聯網學習的興趣。

3.豐富其他課外活動

隨著互聯網的發展，學生的課外活動漸漸被局限于網絡游戲，要想解決學生沉溺于互聯網游戲的狀況，可以通過豐富其他課外活動的方式重新吸引學生的注意力。課外活動分為兩類，一類是有益于身體健康的，另一類是有益于知識積累的。一些鄉村傳統的課外活動已經不被提倡，如打鳥、河邊游泳、烤地瓜、玩泥沙戰、打玻璃珠等。但除此之外，應當積極組織學生參加其他有益身體的課外活動，如扔沙包、跳皮筋、跳房子、打籃球等。有益于知識積累類的課外活動則有舉辦讀書活動、演講活動、網絡知識競賽或者定期開放圖書館等。通過調查，一些鄉村學校雖有圖書館，但因無人管理，一般不開放。李老師說：“我們學校的學生還是非常喜歡看書的，以前試過一個星期開一天，很多學生來看看和借書。我們現在所在的辦公室，以前也是圖書閱覽室，只不過現在改造成了辦公室。我帶學生去打掃圖書館的時候，學生也說，原來我們學校也有圖書館，表示想在圖書館看書”。因此，建議有條件的學校應當積極開放圖書館，滿足渴望知識的學生的需求。

六、結語

互聯網的發展已經影響了鄉村學生學習、生活的方方面面，互聯網的普及表面上縮小了“數字鴻溝”，然而由于城鄉學生使用互聯網的偏好不同，受到的約束和引導不同，隱性的“數字鴻溝”正在進一步擴大。真正解決城鄉教育不公和讓互聯網真正普惠于鄉村學生的關鍵在于如何引導鄉村學生利用好互聯網這一時代新產物，需要學生自身正確認識網絡的雙面性，形成合理使用偏好，利用互聯網獲取信息，確立學習目標。需要家長積極約束和引導孩子使用網絡，重視孩子學習狀況和身心健康。需要學校利用互聯網提高教學質量以及開展素質教育，培養學生利用互聯網學習的興趣，豐富其他課余活動。互聯網質的發展并不能直接給鄉村孩子的教育帶來質的進步，如果鄉村學生能汲取互聯網平臺的海量知識以及解決鄉村教育中的潛藏性問題，這必然有助于教育公平。反之，則將進一步拉大城鄉的教育距離，教育公平遙遙無期。