班級(jí)規(guī)模影響教學(xué)效果的探究分析
——以河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院為例

柴利萍 苗培果

河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院 河南 安陽(yáng) 455000

1 引言

自17世紀(jì)夸美紐斯提出班級(jí)授課制以來(lái),班級(jí)授課至今仍是學(xué)校主要的教學(xué)形式。社會(huì)發(fā)展帶來(lái)教育的普及化,越來(lái)越多的學(xué)生涌入了學(xué)校,致使高校的班級(jí)規(guī)模也迅速膨脹。雖然近些年不少研究者提出班級(jí)授課有不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、不利于教師的因材施教等諸多問(wèn)題,已不能適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需要,提倡進(jìn)行課堂教學(xué)改革。但到目前,小班教學(xué)并沒(méi)有得到全面推進(jìn),仍然是以試點(diǎn)或教學(xué)模式改革的方式進(jìn)行的小范圍研究。

我院自2013年施行醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)全覆蓋以來(lái),學(xué)院規(guī)模不斷擴(kuò)大,每年都有幾千名學(xué)生涌入校園。教學(xué)模式也不得不順勢(shì)而行,進(jìn)而產(chǎn)生了各種規(guī)模的教學(xué)班級(jí)。如大專(zhuān)業(yè)護(hù)理,每個(gè)班級(jí)平均人數(shù)可達(dá)150人左右,而有些小專(zhuān)業(yè)如醫(yī)學(xué)營(yíng)養(yǎng)、食品檢測(cè)技術(shù)等班級(jí)人數(shù)僅有十?dāng)?shù)人。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,筆者發(fā)現(xiàn)不同的班級(jí)規(guī)模在考試成績(jī)上有較大偏差,出現(xiàn)了不同的教學(xué)效果。這種現(xiàn)象引人思考。

2 不同規(guī)模班級(jí)教學(xué)效果比較

結(jié)合我院各專(zhuān)業(yè)招生實(shí)際情況,護(hù)理、臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)、藥學(xué)、口腔等專(zhuān)業(yè)班級(jí)人數(shù)較多,醫(yī)學(xué)營(yíng)養(yǎng)、藥品經(jīng)營(yíng)與管理、食品檢測(cè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)班級(jí)規(guī)模較小,筆者也才有機(jī)會(huì)對(duì)不同規(guī)模的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)效果的分析和思考。

2.1 比較基礎(chǔ)

2.1.1 學(xué)生結(jié)構(gòu)一致 首先,高職院校招生壓力大,招生錄取時(shí)并沒(méi)有文理之分,導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊。其次,招生渠道多,高招、單招、對(duì)口升學(xué)是目前高職普遍的招生形式,這將導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)水平高低不同。但各專(zhuān)業(yè)錄取不分文理和生源,故這個(gè)因素對(duì)各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生結(jié)構(gòu)并無(wú)太大影響,這與每年學(xué)期初上課時(shí)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果相符。

2.1.2 授課教師和科目類(lèi)似 為了比較的嚴(yán)謹(jǐn)性,保證比較條件的一致性,筆者選擇了自己授課的相似專(zhuān)業(yè)中檢驗(yàn)、藥學(xué)專(zhuān)業(yè)各班級(jí)為大規(guī)模班級(jí)比較組,藥品經(jīng)營(yíng)與管理、醫(yī)學(xué)營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)業(yè)各班級(jí)為小規(guī)模班級(jí)比較組；課程選擇同學(xué)期開(kāi)設(shè)、授課總學(xué)時(shí)相差無(wú)幾的相似專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程——檢驗(yàn)、藥學(xué)、藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)的《無(wú)機(jī)化學(xué)》和醫(yī)學(xué)營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的《醫(yī)用化學(xué)》。

2.1.3 其他條件統(tǒng)一 學(xué)校統(tǒng)一安裝調(diào)配的教室、多媒體,同一教師授課故教學(xué)資源、教學(xué)方法、課堂管理等方法無(wú)差,課程類(lèi)似故布置作業(yè)、反饋練習(xí)等都類(lèi)似。

2.2 教學(xué)效果

2.2.1 考試成績(jī) 經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析,自2013年我院開(kāi)始出現(xiàn)不同班級(jí)規(guī)模開(kāi)始,至2020年平均人數(shù)為75人的藥學(xué)、檢驗(yàn)班級(jí)每年《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程及格率在70%～90%之間,8年來(lái)總平均及格率為82%；平均人數(shù)15人的藥品經(jīng)營(yíng)與管理和醫(yī)學(xué)營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)業(yè)各班級(jí)《無(wú)機(jī)化學(xué)》和《醫(yī)用化學(xué)》課程的年及格率為80%～100%,到目前總平均及格率為90%。小規(guī)模班級(jí)考試成績(jī)明顯高于大規(guī)模班級(jí)。

2.2.2 育人效果 育人為本是教育的生命和靈魂,是教育的本質(zhì)要求和價(jià)值訴求。教師在授業(yè)的同時(shí)會(huì)融入育人的內(nèi)容,不僅關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和發(fā)展,還關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、全面發(fā)展,努力為學(xué)生構(gòu)建起終身學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)的理念。這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,育人效果并不會(huì)很快展現(xiàn)。個(gè)人認(rèn)為,從小班學(xué)生對(duì)教師的熱情禮貌和支持不舍等種種表現(xiàn)更容易看出教師的育人成效。

3 思考分析

3.1 師生互動(dòng) 有研究發(fā)現(xiàn),課堂參與師生互動(dòng)的學(xué)生比例不應(yīng)少于25%[1],否則會(huì)影響學(xué)生的上課積極性。大班授課過(guò)程中,由于班級(jí)人數(shù)較多,老師和學(xué)生之間很難做到有效互動(dòng),學(xué)生參與率也比較低。比如能培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題思維習(xí)慣的師生共同參與的討論。首先,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,大班由于學(xué)生人數(shù)多,師生之間很難進(jìn)行有效的討論,且學(xué)生之間相互影響,除非有特別主動(dòng)的學(xué)生,其他都是一個(gè)看一個(gè)的不說(shuō)話,不參與,好像事不關(guān)己。教師找人回答卻又失去了討論的意義和作用,變回了被動(dòng)的問(wèn)答；其次,在大班授課,教師很難記住所有學(xué)生的名字,只對(duì)經(jīng)常回答問(wèn)題或調(diào)皮的學(xué)生有印象,這在討論過(guò)程中會(huì)阻礙教師和學(xué)生的交流,互相都覺(jué)得影響溝通；再次,大班教室大多都是固定座位的設(shè)計(jì),分組討論很難組織和進(jìn)行。而在小班教學(xué)過(guò)程中,上述基本都不是問(wèn)題。小班人少,教師很容易能記住每個(gè)人的名字,增加了相互之間的親近度,這在很大程度上減小了組織討論和溝通的難度,且教室一般也是活動(dòng)桌椅,即使固定桌椅也很容易分堆分組,大大增加了討論的參與度和效果。再如學(xué)生發(fā)言和回答問(wèn)題。無(wú)論是主動(dòng)還是被動(dòng),大班學(xué)生都無(wú)法被全部顧及,人少的小班一次課下來(lái)可能提問(wèn)了幾遍而大班一學(xué)期下來(lái)有些學(xué)生都沒(méi)有回答過(guò)問(wèn)題,這會(huì)影響學(xué)生的積極性,也給被動(dòng)學(xué)習(xí)者造成很大阻礙。

3.2 生生互動(dòng) 小規(guī)模班級(jí)不管是課上還是課下都為生生交流提供了有利條件,增進(jìn)同學(xué)感情。課堂討論時(shí),兩三人、三四人一堆兒坐一起各抒己見(jiàn),每個(gè)人都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法和建議,然后相互討論可行性及實(shí)施辦法,這能培養(yǎng)學(xué)生禮貌待人和求同存異的處事態(tài)度,再和其他組組間辯論,很容易碰撞出思想的火花。課下,小班一般全部人也就兩三個(gè)宿舍,組織班級(jí)活動(dòng)時(shí)都是全員參加,一起看書(shū)備考,一起打鬧玩耍,很容易形成一個(gè)和諧友愛(ài)的班級(jí)氛圍,進(jìn)而影響教學(xué)的方方面面。大班就有點(diǎn)人心不齊,互相推諉了。

3.3 課堂管理 美國(guó)一個(gè)研究項(xiàng)目發(fā)現(xiàn),課堂上教師的視野覆蓋范圍不超過(guò)25位學(xué)生,因此大班教學(xué)給教師的課堂管理帶來(lái)困難。課堂紀(jì)律管理方面,像我院藥學(xué)、檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)班級(jí)人數(shù)平均在75人左右,多的能達(dá)80人以上,護(hù)理班級(jí)更是每班150人左右,在這些班級(jí)授課時(shí),教師大多時(shí)候只能保證課堂的有序進(jìn)行,保證知識(shí)的傳授,想杜絕出小差、玩手機(jī)、聊天睡覺(jué)這些現(xiàn)象難度很大。相比較而言,小班的課堂紀(jì)律管理就簡(jiǎn)單了許多,所有學(xué)生盡在教師眼底,出現(xiàn)跑神現(xiàn)象馬上就能察覺(jué)并進(jìn)行干預(yù)；學(xué)生在老師的注視下也不好意思睡覺(jué)或玩手機(jī)。課堂人際關(guān)系方面,在大班中教師只能和個(gè)別學(xué)生建立連接,對(duì)于整個(gè)班級(jí)來(lái)講比例太低,根本無(wú)法全面了解學(xué)生的思想和情緒。而在小班課堂中,教師可以和每個(gè)學(xué)生對(duì)視,進(jìn)行情感的交流,使得師生關(guān)系融洽,學(xué)生敢于也能夠直接表達(dá)自己的情緒,這有助于教師幫助學(xué)生進(jìn)行情緒的調(diào)節(jié),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.4 教學(xué)效率 對(duì)于生產(chǎn)力水平低下和教學(xué)資源短缺的年代,班級(jí)授課制的大班教學(xué)無(wú)疑節(jié)約了教育成本,提高了教育效率。現(xiàn)代社會(huì),要求教育照顧學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,這是大班教學(xué)無(wú)法做到的。在大班授課,學(xué)生回應(yīng)較少,教師很難把握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度,只能采取“灌輸式”教法,其他像討論式、探究式、啟發(fā)式等多互動(dòng)教學(xué)方法難以實(shí)施,無(wú)法形成積極的反饋影響教學(xué)效率；另外,教師的關(guān)注度有限,被動(dòng)學(xué)習(xí)和不愛(ài)學(xué)習(xí)者容易出現(xiàn)玩手機(jī)、聊天、睡覺(jué)等情況,降低教學(xué)效率。小班很少出現(xiàn)睡覺(jué)、聊天的現(xiàn)象,學(xué)生說(shuō)“就這幾個(gè)人不好意思趴那睡覺(jué)”,玩手機(jī)也能很快被發(fā)現(xiàn)制止,且很容易形成及時(shí)正向的反饋,幫助學(xué)生集中注意力更快掌握。

3.5 教師個(gè)人魅力的影響 為人師表,教書(shū)育人；學(xué)高為師,身正為范。每一位教師的個(gè)人魅力都會(huì)展現(xiàn)在執(zhí)教過(guò)程中,或?qū)W識(shí)淵博或幽默風(fēng)趣,總會(huì)浸潤(rùn)一些學(xué)生樂(lè)于追隨。但筆者感覺(jué)大班中教師個(gè)人魅力的影響范圍不如小班深廣。當(dāng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到某個(gè)思政點(diǎn),比如做人的道理或科學(xué)精神的培養(yǎng),小班里認(rèn)同者就會(huì)點(diǎn)點(diǎn)頭或口頭回應(yīng),進(jìn)而教師可以在此處多和同學(xué)交流探討,把正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀植入到更多同學(xué)的腦子里；而在大班,認(rèn)不認(rèn)同回應(yīng)者都極少,另外,大班課堂管理會(huì)耗費(fèi)較多的授課時(shí)間,教師也不好用更多時(shí)間去探討三觀問(wèn)題,教師的個(gè)人魅力也就無(wú)法深刻而廣泛的影響學(xué)生的人生態(tài)度了。

3.6 師生關(guān)系 有人說(shuō),因?yàn)橐粋€(gè)人喜歡一座城。有學(xué)生說(shuō),因?yàn)橐粋€(gè)老師喜歡一門(mén)課。良好的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有很大的積極作用,甚至包括他的人生。相較于很難建立情感連接的大班而言,小班的人數(shù)優(yōu)勢(shì)可以增加師生之間的交往和了解,教師能較清楚的掌握每個(gè)學(xué)生的性格和思想狀況,有助于教師進(jìn)行針對(duì)性的交流和輔導(dǎo),更容易形成和諧甚至是親近的師生關(guān)系。

4 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)上述分析可知,班級(jí)規(guī)模會(huì)從各個(gè)方面影響教學(xué)效果。但究竟選用大班教學(xué)模式還是小班教學(xué)模式,還是要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)校的實(shí)際情況以及學(xué)科性質(zhì)來(lái)決定。