基于MOOC平臺的土木工程專業(yè)課教學(xué)模式研究與實踐

陳庭芳，楊 帆，王 鑫

（天水師范學(xué)院，甘肅 天水 741001）

0 引言

根據(jù)新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校需要培養(yǎng)符合新時代要求的、高素質(zhì)的、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，包括過硬的專業(yè)技術(shù)能力、掌握相關(guān)的職業(yè)行為準(zhǔn)則和規(guī)范及具有較高的思想政治素質(zhì)[1]。為培養(yǎng)符合時代需求的學(xué)生，學(xué)校對培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，加大思政課程和實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)比重，壓縮專業(yè)理論課的課時。這樣，導(dǎo)致專業(yè)課的教學(xué)課時很緊張，那么如何解決在有限的課時中，不僅能保質(zhì)保量完成理論課內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，同時還要在教學(xué)中增加“課程思政”元素，實現(xiàn)全員育人，全方位育人的理念，將是本文需要研究的內(nèi)容。

1 以往教學(xué)中存在的問題

本文將以土木工程專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才市場的需求為導(dǎo)向，建立課程教學(xué)改革的目標(biāo)，教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)思路的拓展，不斷提升教學(xué)效果，人才培養(yǎng)的質(zhì)量，增強就業(yè)效果，達(dá)到“好就業(yè)，就業(yè)好”的目標(biāo)，同時針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容，分層次教學(xué)改革，讓學(xué)生發(fā)揮各自的特長，達(dá)到最佳教學(xué)效果[2]?；谏鲜鲆?，在分析以往的力學(xué)課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，主要存在以下問題。

（1）知識傳授與政治教育脫節(jié)。傳統(tǒng)的專業(yè)課程的教學(xué)只注重專業(yè)技術(shù)知識的傳授，教師花費大量時間，進(jìn)行專業(yè)課知識的講解，希望學(xué)生能夠熟練掌握，但是經(jīng)過長期的教學(xué)實踐后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生僅掌握專業(yè)知識是不夠的，進(jìn)入工作崗位之后需要的是全方面發(fā)展具有綜合素養(yǎng)的人才，因而以往的教育中忽略了“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”的根本問題。

（2）教學(xué)方法與手段落后問題。受培養(yǎng)體制、學(xué)校與企業(yè)脫軌、教學(xué)條件限制等原因，在以往的教學(xué)中，大多采用教師的講解結(jié)合黑板上寫板書或者多媒體展示的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。經(jīng)過對天水師范學(xué)院教師課堂上教學(xué)狀態(tài)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上的教學(xué)激情普遍很高，對專業(yè)知識的掌握也很熟練，但是學(xué)生掌握知識的效果不好，甚至經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。原因在哪里呢？隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，學(xué)生接觸到各類信息的途徑越來越便捷，而我們課堂上依然采用傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法，不能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那些先進(jìn)的教學(xué)方式并沒有完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源無法共享，達(dá)不到全面提高人才培養(yǎng)能力的要求。

（3）教學(xué)模式單一，無法培養(yǎng)學(xué)生更多的能力素養(yǎng)。在經(jīng)過大量的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，天水師范學(xué)院部分專業(yè)課教師在教學(xué)中，主要注重專業(yè)課程知識的傳授，對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及思考問題、分析問題、解決問題的能力基本無法實現(xiàn)。即使教師想培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不知道如何下手，如何實現(xiàn)，便不了了之。

（4）考核方法簡單且只注重結(jié)果。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，很重要的一項工作就是考核，它是對學(xué)生在修完這門課程之后所掌握知識情況的一個反饋，也是對教師教學(xué)效果的直觀體現(xiàn)。經(jīng)過我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在眾多課程的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績主要由期末考試成績決定，因此出現(xiàn)了學(xué)生平時上課不認(rèn)真學(xué)習(xí)，期末考試前抓緊復(fù)習(xí)，也能獲得較好的成績，出現(xiàn)一錘定音的狀況，對于在學(xué)習(xí)過程中的狀況很少進(jìn)行考查，只注重結(jié)果，忽略過程性考核，從而也使學(xué)生逐漸出現(xiàn)偷懶的狀況，平時課堂上不認(rèn)真學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)逃課現(xiàn)象，只等期末考試前期進(jìn)行短期集中復(fù)習(xí)，也逐漸影響學(xué)生正確價值觀的塑造。

2 創(chuàng)新思路及舉措

大學(xué)教育應(yīng)按照時代需求進(jìn)行改革，讓大學(xué)教育不僅達(dá)到知識傳授、能力培養(yǎng)的目的，也達(dá)到價值塑造的要求，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。堅持“以學(xué)生為中心”的教育理念，從高校教育出發(fā)，以建立“智慧課堂”為目的，立足于課堂教學(xué)新環(huán)境，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用[4]。具體舉措有以下幾點：

（1）在專業(yè)課程中引入思政內(nèi)容、人文素養(yǎng)的培育內(nèi)容，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。將工程師素養(yǎng)，即土木工程專業(yè)人才職業(yè)道德的培養(yǎng)融入力學(xué)類教學(xué)中，使學(xué)生不僅能從力學(xué)課程中學(xué)到專業(yè)技術(shù)知識，還能拓寬學(xué)生思維的寬度和廣度、提高科技創(chuàng)新能力、綜合分析和解決問題的能力，培養(yǎng)強烈的社會責(zé)任感、積極向善、向上的樂觀主義精神及悲憫情懷。

（2）利用信息化手段，形成線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”“雨課堂”“云課堂”等新的教學(xué)環(huán)境，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改革與創(chuàng)新。加強師生互動，改善課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和主動性。使傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境向信息化、智能化方向發(fā)展，真正實現(xiàn)“智慧課堂”，響應(yīng)“新工科”號召。

（3）對課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合，分為基本知識和拓展知識，將基本知識點作為所有學(xué)生重點講授和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其余部分作為學(xué)有余力學(xué)生的拓展知識，可以利用線上資源去自學(xué)。既解決了課時不足的問題、同時還實現(xiàn)差異化教學(xué)的目標(biāo)。

（4）深入推進(jìn)教學(xué)改革，改善教學(xué)效果。不斷豐富教學(xué)形式，充分運用線上線下相結(jié)合的教學(xué)手段，利用線上教學(xué)資源將課堂精講與課前課后自學(xué)有機結(jié)合，有計劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，增加課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中。

3 教學(xué)的效果及推廣

通過上述創(chuàng)新改革的舉措，努力發(fā)掘《理論力學(xué)》課程中思政元素，采用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，通過近幾年的教學(xué)實踐，明顯發(fā)現(xiàn)在之前傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，逐漸被解決了，師生的滿意度逐步提高，以下是最近一次《理論力學(xué)》課程教學(xué)的調(diào)查分析的部分?jǐn)?shù)據(jù)。

在教學(xué)過程中，我們持續(xù)關(guān)注課程的授課教師是否傳達(dá)了清晰的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)查結(jié)果顯示，平均有77.63%的學(xué)生認(rèn)為老師的教學(xué)目標(biāo)非常清晰；20.86%的學(xué)生認(rèn)為基本清晰，如圖1所示。

圖1 教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生課外學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)和重要補充，完成課程作業(yè)或任務(wù)是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的重要形式，我們調(diào)查了學(xué)生對目前課外學(xué)習(xí)任務(wù)量的接受情況，問卷結(jié)果顯示，15.61%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)較多，83.23%認(rèn)為任務(wù)量適中，1.24%認(rèn)為任務(wù)較少。由此看出，學(xué)生認(rèn)為目前課外學(xué)習(xí)任務(wù)量基本適中，屬于能夠接受范圍，如圖2所示。

通過問卷調(diào)查顯示，平均35.93%的學(xué)生總是能夠積極的參與到課堂互動中，58.76%的學(xué)生表示經(jīng)常參與互動，也有5.31%的學(xué)生表示只是偶爾參與，具體情況如圖3所示。

學(xué)生對本課程創(chuàng)新教學(xué)改革以后的學(xué)習(xí)方式和安排的滿意程度總體情況是，66.72%的學(xué)生表示很滿意，24.99%表示滿意，有8.29%的學(xué)生持保留意見，如圖4所示。

圖2 學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)量情況

圖3 學(xué)生參與課堂討論情況

圖4 學(xué)生滿意度情況

4 結(jié)論

從整個教學(xué)過程中，整體表現(xiàn)還是滿意的，在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新改革后的教學(xué)效果比較，大部分教師認(rèn)為各有千秋，可以將兩種教學(xué)方式相結(jié)合。不可否認(rèn)，進(jìn)行創(chuàng)新改革的過程中，必然存在一些問題需要我們共同研究和解決。本課程的教學(xué)改革，可以直接適用于各力學(xué)課程教學(xué)中，主要用于工科專業(yè)各年級的學(xué)生，并且還供其他工科專業(yè)課改革進(jìn)行參考。我們將不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，完善教學(xué)體制機制，根據(jù)實施效果將研究成果逐步應(yīng)用于歷屆在校土木工程專業(yè)本科生，并向其他專業(yè)推廣經(jīng)驗，以期讓更多的學(xué)生受益。