高職英語教學中融入創新創業教育的策略研究

楊寧

在“大眾創業， 萬眾創新”的時代背景下，在高職英語教學中融入創新創業教育正當其時，十分必要。為此，可以從教學大綱和校企合作兩個方面為切入點，在教學設計中注重改變傳統模式，豐富教學內容；提升學習體驗，擴展教學實踐；設定多元評價，啟發創新思維等環節進行實踐， 積極探討創新創業理念在高職英語教學中的有效應用途徑。

進入新時代以來，我國經濟社會發展進入了“新常態”，在此背景下，“大眾創業，萬眾創新”的理念深入高校學子，也為高職院校英語課程教育改革提供了新的思路與指引。結合新常態形勢，高職英語教學不應“閉門造車”，要順應時代的變化發展，主動地在課堂教學中融入創新創業理念，及時更新教育內容，幫助高職學生培養創新創業能力。

高職英語教學融入創新創業理念的可行性論證

高職英語教學與創新創業教育雖然分屬兩大領域，但在培育高職學生的核心素養及發展目標層面上，二者有高度的契合之處。英語學科作為高職院校的公共科目之一，注重培養學生的英語應用表達能力。結合社會的用人需求，當下高職院校更側重培養學生在商務交流中流利順暢地使用英語。同時，英語作為當今國際上最為通用的語言，可以幫助大學生及時了解世界各行業的發展現狀，探尋創新創業的立足點。同時，高職英語教學在內容上也包含一些創新創業的理念，在學習理解中有助于學生發展創新思維，開闊視野，為日后的創業打下思想基礎。此外，高職院校教育注重為社會培養實踐性、創新性人才，不斷深刻課堂教學改革，在引導大學生掌握專業技術的同時，積極鼓勵積極創新創業。特別是在當前互聯網時代下，新媒體技術廣泛應用，“抖音帶貨”“微營銷”“直播營銷”等新穎商業模式日益發展，也為高職院校學生的創業提供了更為廣闊的空間。為此，在高職英語教學中融入創新教育順應當前我國經濟社會發展形勢和課程教學改革的發展趨勢，有助于提升學生實踐應用能力，促進核心素養的有效發展。

高職英語教學中融入創新創業理念的切入點

高職英語教學在發展目標層面更注重學生對英語知識的實踐應用，與市場導航和行業動態緊密銜接，與本科院校的學術型英語有著很大的不同。為此，發展學生的創新創業能力，要從高職英語教學中找準問題的靶向，做到有的放矢，使其對學生找準未來發展方向，做好創業規劃，促進成長成才提供助力。具體來說，實現二者的融合，可以從以下兩個方面進行切入。

圍繞教學大綱，拓展創新創業理念

我國對高職英語教學有著明確的課程標準和發展目標，各院校也結合自身的辦學特色規范了教學大綱及教材。在融入創新創業理念的過程中，要緊緊圍繞現有的教材內容，不脫離既定的教學大綱。可以參考教學中的德育滲透的常見方法，采用隱性教育與顯性教育相結合的方式，將創新創業理念融入到預設的情景當中。在此過程中，既要尊重既定的教學大綱，也要適度擴展，不完全囿于教學的閱讀材料內容，積極發掘擴展新理念、新方法。例如，以目前某高職院校的教材內容為例， 第一單元“Reception”中可滲透的創業理念為創業過程中必須與客戶溝通的過程。下一單元“Exposition”中與會參展也是創業過程中的必經之路， Unit 5 Automation中從比爾蓋茨的“大房間”入手介紹比爾蓋茨的人生經歷， 激發學生們的創新創業熱情。從現實來看，雖然目前的一些傳統教材中并沒有明確提到高職院校學生創新創業的明確概念，但通過積極的發掘和提取，也能引導學生生成創新創業思維。與此同時，結合教材的主題內容，也可以組織學生進行有關于創新創業教育的擴展性閱讀，進一步豐富教學素材，使學生逐步養成創新意識。

深化校企合作，強化創新創業實踐

近年來，高職院校普遍重視對學生綜合素質的提高，創建了一系列的教學實踐基地，發展學生的專業實踐應用能力。其中，建立校企合作是一項卓有實效的重要舉措，不僅有助于讓學生用理論轉化為實踐，更有助于養性創新創業思維。對于高職英語學科而言，校企合作機制目前建立得還不夠完善，一些院校與企業的合作流于形式，在活動方式上仍然是到外企進行“聽說讀寫”，沒有真正地融入到企業創業文化的熏陶。事實上，當代高職院校學生即將步入“00”后時代，信息素養前所未有的提高，更容易接受新鮮事物，在思維上表現得更為活躍。這種新特點要求高職院校深化校企合作方式的改革，讓學生真正地融入其中、參與其中，在實踐中夯實自己的專業技能基礎。對于高職英語而言，可以參考國內外一些先進的做法，組織學生真正地參與企業項目當中，用英語實踐應用貫穿于企業各個項目的當中，鼓勵學生在項目實踐中發揮主觀能動性，提出新的項目創意與實施方式，歸納企業文化中的核心價值，鍛煉發展自身的創新創業能力。

基于創新創業理念的高職英語課堂教學的設計策略

在探尋創新創業理念與高職英語有效融合切入點的基礎上，還要從教學設計的教育進一步深化教學策略的應用，使二者的緊密結合更為深入。根據上述融合切入點，可以從教學內容、課堂活動與評價方式等層面提出優化對策。

改變傳統模式，豐富教學內容

傳統的高職英語教師模式固化，課堂教學活動單一，不能適應當前教育改革的需要，更不利于創業創新理念的有效融入。為此，要打破傳統教學模式的束縛，由單向的語言灌輸，轉向開放式的合作探究活動為推動。具體來說，教師要尊重高職院校學生的主體地位，在教學過程中注重與學生的交流互動，引入創新創業的話題背景與教學情境。

在突破傳統的同時，高職院校英語教師要進一步豐富現有的教學內容，積極引入創新創業的相關知識技能，注重情感態度與價值觀層面的教育，拓展學生的創業思維。例如，在英語聽力課程中，可以在試題設計方面加入交流互動環節，穿插一些創新創業的最新資訊；在英語閱讀課程中，可以組織學生閱讀沃爾瑪、德魯克等國外白手起家的企業家的創業歷程；在英語寫作課中，可以加入市場營銷策劃方案等新內容，從多個角度發展學生的核心素養，推動創新創業理念的形成。總而言之，要貼近高職院校的學生實際，改變傳統的教學方式，用探究活動的形式增強學科教學的吸引力，豐富創新創業的教學內容。

提升學習體驗，擴展教學實踐

“體驗式”教學是當今高職英語課程改革發展的有效策略之一，也是當下的研究熱點，更能有效推動創新創業理念進課堂。具體來說，營造“體驗式”教學，關鍵在于課堂當堂的模擬實踐。可以組織學生在既定教學情境下，模擬創業活動的各個環節當中，設計多個活動角色，使學生融入其境，創造多樣機會。例如，讓學生體驗申報企業的審批程序與過程，感受創新創業應所具備的思想條件，提升學習的體驗性。

提升高職院校學生對英語的學習體驗，還要通過豐富擴展課堂內外的實踐課程形式，給學生搭建自我展示、發展創造的平臺，讓高職英語教學更加活力。例如，組織學生自己制作英文版創業策劃方案，明確內部分工，并將優秀方案提交給外企進行評價等，這些實踐環節均可通過課程信息化遠程連線視頻對接等手段完成， 讓實訓成為實戰， 變實訓場為實驗工廠， 使知識由存量變增量，使能力由輸血變造血，從而發展了核心素養，提高學生的創新實踐能力。此外，還可以積極引進“第二課堂”制度，將高職院校學生創新創業的好點子、好想法通過第二課堂活動呈現出來。例如，舉辦“英語商業策劃案設計大賽”“商務英語模擬研討活動”“英語簡歷設計大賽”等等，以活動為載體，植入創新創業的理念、文化與知識，以創促教，以賽促學，引導大學生逐步認識到創新創業的重要意義，在個人職業發展規劃中設定明確的發展目標。

設定多元評價，啟發創新思維

融入創新創業教育的理念還需要從課堂評價機制入手，設定符合時代要求和專業要求的多元評價機制，激發學生學習的興趣與創造動力，促進綜合能力與思維的發展。從現實來看創新創業理念的樹立無法一蹴而就， 多元評價模式就為創新創業的積累過程提供了良好的條件， 高職英語考試以考查課、考試課為主， 對于學生的語言實際運用能力較少涉及。為此，建立高職英語教學的多元評價機制，能夠形成良性的教學管理閉環，與開放式教學相匹配， 以各種實踐活動、技能大賽為依托， 一個策劃案地完成一個有效的建議甚至一個好的點子都可以納入評價體系， 激發了學生們創新創業的熱情。

值得注意的是，多元評價體系的構建不是單純的結果性評價，要發揮教師的主導作用，注重將創業的表現納入到過程性評價當中，考核學生實際解決問題的能力， 全面評估學生創新創業能力，貫徹了素質教育的理念，啟迪智慧。

（漢中職業技術學院）

參考文獻：

[1]王小簡.高職英語教學中融入創新創業教育的途徑研究[J].創新創業理論研究與實踐，2019，2（18）：38-40.

[2]林學.創新創業教育融于高職英語課堂教學的探索[J].產業與科技論壇，2020，19（20）：208-209.