高中語文“課堂討論”的高效延展與知識整理

吳淑英

摘 要：高中階段我們對學(xué)生進(jìn)行的知識編排一半都在于我們的“學(xué)案編排”，雖然一定程度上，我們對學(xué)生進(jìn)行了課堂討論的安排，但基本上起不到我們想要的效果，當(dāng)然我們還是要對這一部分進(jìn)行復(fù)述的。而新的課改安排和教學(xué)的延展，讓我們就不得不對“課堂討論”下功夫，進(jìn)行充分的整理與改良，因?yàn)閷W(xué)生在課堂討論的過程中學(xué)生只能夠?qū)⒅R進(jìn)行淺度意識的分析和費(fèi)高效化的總結(jié)，使得知識的理解與拓展的延展局面依然在于“基礎(chǔ)”層面，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)就出現(xiàn)了嚴(yán)重的滯后，將課堂上本應(yīng)當(dāng)精化有效的時(shí)間全部浪費(fèi)。為了有效的額擴(kuò)充學(xué)生的討論，我們就需要在學(xué)案編排的基礎(chǔ)上進(jìn)行我們“配餐”的引導(dǎo)，通過習(xí)題的課程安排，讓學(xué)生對知識的復(fù)述做到全面做到精細(xì)，這樣才不會因?yàn)閷W(xué)案內(nèi)容的充分覆蓋而導(dǎo)致課堂討論的空虛低效。這也是高考為了進(jìn)行知識整理和難度強(qiáng)化的基礎(chǔ)要點(diǎn)。而這里就需要我們做到極為精準(zhǔn)的教學(xué)延展了。因?yàn)槲覀內(nèi)绻麑W(xué)案編制的內(nèi)容與次日習(xí)題整合的不均勻，一方面無法達(dá)到我們教學(xué)知識互相補(bǔ)充的效果，另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就無法做到我們需要進(jìn)行的多層面的知識覆蓋，從而將知識的擴(kuò)充難以做到高效化和時(shí)效化。在本就緊張的課業(yè)安排中更加雪上加霜。所以引導(dǎo)課堂討論是我們現(xiàn)如今必須要考量的關(guān)鍵內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂討論;教學(xué)方法

多數(shù)老師在教學(xué)的分析過程中，對知識的全方位延展有充足的把握，而使得在課堂的討論中，即使不對學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)間的綜合，也能夠在學(xué)案的編排上進(jìn)行我們的知識復(fù)述，這就使得“課堂討論”作為形式上的表現(xiàn)被一筆帶過，雖然是這么講，但學(xué)生的學(xué)習(xí)還是能夠有所保障，至少在前兩年的高考中還沒有出現(xiàn)什么失誤，但近兩年就出現(xiàn)了極為不同的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力在這一層面開始進(jìn)行了提升，這就使得我們在學(xué)案講解分析的過程中，還需要對學(xué)生的習(xí)題進(jìn)行充分的延展與評判，而時(shí)間成為了我們的主要限制者，嚴(yán)格的教學(xué)內(nèi)容拓展使得我們?nèi)绻硇牡胤旁趯W(xué)案編排中會大量滯后學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以至于對之后的高考產(chǎn)生難以估量的損失。為了進(jìn)行這一方面的教學(xué)延展和整改，課堂討論成為了我們主要的修改途徑和重視要素。在課堂討論中充實(shí)學(xué)生之間的答案編排能力和基礎(chǔ)整合能力，為我們騰留出更多的復(fù)習(xí)時(shí)間進(jìn)行習(xí)題的編排和運(yùn)作，這樣才能夠有效地通過知識量的擴(kuò)充達(dá)到我們高考延展的基本要求。

一、討論初步“基礎(chǔ)”強(qiáng)化與“積累”擴(kuò)充

首先，我們要說到的就是在課堂上“討論什么”，“怎么討論”這是我們主要的教學(xué)引導(dǎo)人物，多數(shù)學(xué)生在討論的要求中，根本不知道我們要討論的知識點(diǎn)是什么，從而將這寶貴的時(shí)間完全浪費(fèi)，使得教學(xué)中本該進(jìn)行全方位覆蓋的基礎(chǔ)知識也沒有達(dá)到一定效果的融合，從而出現(xiàn)我們教學(xué)拖累和低效化的表現(xiàn)，為了有效地進(jìn)行這些內(nèi)容的擴(kuò)充以及對知識進(jìn)行充分的整理編排，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)做到高效全面，對“基礎(chǔ)”的學(xué)案引導(dǎo)是學(xué)生最為關(guān)鍵的切入點(diǎn)。

例如：我們在教學(xué)“林黛玉進(jìn)賈府”這一課內(nèi)容時(shí)，就可以通過我們的學(xué)案編排對學(xué)生進(jìn)行充分的習(xí)題化的引導(dǎo)來讓學(xué)生進(jìn)行討論，通過我們的板書設(shè)計(jì)而加強(qiáng)學(xué)生之間對主要問題的深度分析與延展，讓學(xué)生分析出“林黛玉”在“寶玉”到之前與“寶玉”到之后進(jìn)行的不同回答進(jìn)行深度的分析與討論，綜合各自的答案去結(jié)合我們的學(xué)案與板書要求，達(dá)到我們教學(xué)基礎(chǔ)優(yōu)化的效果，保證學(xué)生在“討論”的過程中，做到基礎(chǔ)知識的全方面把控達(dá)到知識分析的有效和全面。

二、討論深入“對比”整理與“綜合”解讀

其次，我們要在這一階段對學(xué)生進(jìn)行充分的“對比”教學(xué)延展，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要我們對知識進(jìn)行充分的整理，這樣學(xué)生才能夠保證知識的有效儲備，而討論的結(jié)果我們就需要進(jìn)行注意了，因?yàn)閷W(xué)生的討論不均而導(dǎo)致課程出現(xiàn)的差池一定程度上會導(dǎo)致教學(xué)的嚴(yán)重滯后，這時(shí)我們就要說到配餐的作用了，學(xué)生在互相之前進(jìn)行閱讀理解的情況下，對知識進(jìn)行充分的對比，讓各自的答案進(jìn)行綜合，達(dá)到我們教學(xué)之間討論的直接目的，這樣學(xué)生就能夠在基礎(chǔ)和部分知識拓充的階段上進(jìn)行充分的知識整理，是我們復(fù)述課文內(nèi)容最為有效的表現(xiàn)，再加上使用配餐進(jìn)行的積累擴(kuò)充，讓知識的綜合解讀達(dá)到趁熱打鐵的知識記憶，為我們的大量的習(xí)題籌備落到實(shí)處。

例如，我們在教學(xué)“林教頭風(fēng)雪山神廟”這一課內(nèi)容時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的知識解讀，通過配餐的加持讓學(xué)生對知識的延展落到實(shí)處，學(xué)生在討論的過程中不僅能夠在配餐的引導(dǎo)下對課文內(nèi)容的解讀更為精確，同時(shí)還能夠在配餐的簡單習(xí)題解答之間進(jìn)行相互之間的答案編排對比，讓知識和答案變得更為完整，更為有效，這就一定程度上優(yōu)化了小組之間的閱讀能力，為我們之后的訓(xùn)練練習(xí)做出充足的教學(xué)墊墊基礎(chǔ)。

三、討論延展“細(xì)化”分析與“習(xí)題”運(yùn)用

最后，我們要說到的就是對知識進(jìn)行細(xì)化的延展與習(xí)題的充分解讀了，這就是我們的說到的知識覆蓋了，一方面我們需要通過“討論”來對學(xué)生進(jìn)行細(xì)化的知識儲備的分解，讓學(xué)生將知識落到實(shí)處;另一方面學(xué)生能夠通過“討論”將知識的運(yùn)用作用到習(xí)題當(dāng)中對我們的課程進(jìn)行二次的教學(xué)回饋，為我們的知識延展做充足的準(zhǔn)備。

例如：我們在教學(xué)“雷雨”這一課內(nèi)容時(shí)，就可以我們對學(xué)生進(jìn)行的配餐以及學(xué)案的編排讓學(xué)生分析出細(xì)化知識的綜合性討論，學(xué)生在討論的過程中能夠?qū)χR進(jìn)行充分的結(jié)合與復(fù)述，對“細(xì)節(jié)描寫”把控與復(fù)述落到實(shí)處，從而在配餐的習(xí)題練習(xí)中達(dá)到有效的綜合復(fù)述，達(dá)到我們教學(xué)延展的最終目標(biāo)。為我們的高難度習(xí)題擴(kuò)充做出時(shí)間保障。

總之，高中語文現(xiàn)如今的課業(yè)量加大，我們需要在課堂上進(jìn)行充分的知識分解與延展，讓學(xué)生在討論之中將知識進(jìn)行充分的結(jié)合，為之后的難題教學(xué)留出空間，以此保障學(xué)生在未來教學(xué)過程中高考成績的穩(wěn)固與優(yōu)化。

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（新疆布爾津縣高級中學(xué)）