高中語文“課堂討論”的高效延展與知識整理

吳淑英

摘 要：高中階段我們對學生進行的知識編排一半都在于我們的“學案編排”，雖然一定程度上，我們對學生進行了課堂討論的安排，但基本上起不到我們想要的效果，當然我們還是要對這一部分進行復述的。而新的課改安排和教學的延展，讓我們就不得不對“課堂討論”下功夫，進行充分的整理與改良，因為學生在課堂討論的過程中學生只能夠將知識進行淺度意識的分析和費高效化的總結，使得知識的理解與拓展的延展局面依然在于“基礎”層面，所以學生的學習就出現了嚴重的滯后，將課堂上本應當精化有效的時間全部浪費。為了有效的額擴充學生的討論，我們就需要在學案編排的基礎上進行我們“配餐”的引導，通過習題的課程安排，讓學生對知識的復述做到全面做到精細，這樣才不會因為學案內容的充分覆蓋而導致課堂討論的空虛低效。這也是高考為了進行知識整理和難度強化的基礎要點。而這里就需要我們做到極為精準的教學延展了。因為我們如果將學案編制的內容與次日習題整合的不均勻，一方面無法達到我們教學知識互相補充的效果，另一方面，學生在學習的過程中就無法做到我們需要進行的多層面的知識覆蓋，從而將知識的擴充難以做到高效化和時效化。在本就緊張的課業安排中更加雪上加霜。所以引導課堂討論是我們現如今必須要考量的關鍵內容。

關鍵詞：高中語文;課堂討論;教學方法

多數老師在教學的分析過程中，對知識的全方位延展有充足的把握，而使得在課堂的討論中，即使不對學生進行討論時間的綜合，也能夠在學案的編排上進行我們的知識復述，這就使得“課堂討論”作為形式上的表現被一筆帶過，雖然是這么講，但學生的學習還是能夠有所保障，至少在前兩年的高考中還沒有出現什么失誤，但近兩年就出現了極為不同的變化，學生的學習壓力在這一層面開始進行了提升，這就使得我們在學案講解分析的過程中，還需要對學生的習題進行充分的延展與評判，而時間成為了我們的主要限制者，嚴格的教學內容拓展使得我們如果全身心地放在學案編排中會大量滯后學生的學習效率，以至于對之后的高考產生難以估量的損失。為了進行這一方面的教學延展和整改，課堂討論成為了我們主要的修改途徑和重視要素。在課堂討論中充實學生之間的答案編排能力和基礎整合能力，為我們騰留出更多的復習時間進行習題的編排和運作，這樣才能夠有效地通過知識量的擴充達到我們高考延展的基本要求。

一、討論初步“基礎”強化與“積累”擴充

首先，我們要說到的就是在課堂上“討論什么”，“怎么討論”這是我們主要的教學引導人物，多數學生在討論的要求中，根本不知道我們要討論的知識點是什么，從而將這寶貴的時間完全浪費，使得教學中本該進行全方位覆蓋的基礎知識也沒有達到一定效果的融合，從而出現我們教學拖累和低效化的表現，為了有效地進行這些內容的擴充以及對知識進行充分的整理編排，讓學生的學習做到高效全面，對“基礎”的學案引導是學生最為關鍵的切入點。

例如：我們在教學“林黛玉進賈府”這一課內容時，就可以通過我們的學案編排對學生進行充分的習題化的引導來讓學生進行討論，通過我們的板書設計而加強學生之間對主要問題的深度分析與延展，讓學生分析出“林黛玉”在“寶玉”到之前與“寶玉”到之后進行的不同回答進行深度的分析與討論，綜合各自的答案去結合我們的學案與板書要求，達到我們教學基礎優化的效果，保證學生在“討論”的過程中，做到基礎知識的全方面把控達到知識分析的有效和全面。

二、討論深入“對比”整理與“綜合”解讀

其次，我們要在這一階段對學生進行充分的“對比”教學延展，學生在學習的過程中，需要我們對知識進行充分的整理，這樣學生才能夠保證知識的有效儲備，而討論的結果我們就需要進行注意了，因為學生的討論不均而導致課程出現的差池一定程度上會導致教學的嚴重滯后，這時我們就要說到配餐的作用了，學生在互相之前進行閱讀理解的情況下，對知識進行充分的對比，讓各自的答案進行綜合，達到我們教學之間討論的直接目的，這樣學生就能夠在基礎和部分知識拓充的階段上進行充分的知識整理，是我們復述課文內容最為有效的表現，再加上使用配餐進行的積累擴充，讓知識的綜合解讀達到趁熱打鐵的知識記憶，為我們的大量的習題籌備落到實處。

例如，我們在教學“林教頭風雪山神廟”這一課內容時，就可以引導學生進行充分的知識解讀，通過配餐的加持讓學生對知識的延展落到實處，學生在討論的過程中不僅能夠在配餐的引導下對課文內容的解讀更為精確，同時還能夠在配餐的簡單習題解答之間進行相互之間的答案編排對比，讓知識和答案變得更為完整，更為有效，這就一定程度上優化了小組之間的閱讀能力，為我們之后的訓練練習做出充足的教學墊墊基礎。

三、討論延展“細化”分析與“習題”運用

最后，我們要說到的就是對知識進行細化的延展與習題的充分解讀了，這就是我們的說到的知識覆蓋了，一方面我們需要通過“討論”來對學生進行細化的知識儲備的分解，讓學生將知識落到實處;另一方面學生能夠通過“討論”將知識的運用作用到習題當中對我們的課程進行二次的教學回饋，為我們的知識延展做充足的準備。

例如：我們在教學“雷雨”這一課內容時，就可以我們對學生進行的配餐以及學案的編排讓學生分析出細化知識的綜合性討論，學生在討論的過程中能夠對知識進行充分的結合與復述，對“細節描寫”把控與復述落到實處，從而在配餐的習題練習中達到有效的綜合復述，達到我們教學延展的最終目標。為我們的高難度習題擴充做出時間保障。

總之，高中語文現如今的課業量加大，我們需要在課堂上進行充分的知識分解與延展，讓學生在討論之中將知識進行充分的結合，為之后的難題教學留出空間，以此保障學生在未來教學過程中高考成績的穩固與優化。

參考文獻：

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[2]王俊.小組合作在高中語文寫作教學中的應用策略探究[J].考試周刊，2021（22）：43-44.

（新疆布爾津縣高級中學）