解讀如何把校本課程與小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行整合

張玉芳

【摘? 要】語文是一門具有豐富語言內(nèi)涵的學(xué)科，它要求教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，要積極地與社會大環(huán)境進(jìn)行結(jié)合與應(yīng)用，打造一個開放而有活力的語文課堂。尤其是新課程教育改革的推進(jìn)與素質(zhì)教育的提出，對小學(xué)生的語文思維培養(yǎng)也有了更高的要求。將校本課程與小學(xué)語文進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，是符合新時期社會教育發(fā)展的要求。本文簡要闡述了校本課程開發(fā)在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，然后分析了校本課程與小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合的策略，以期為相關(guān)工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】校本課程;語文教學(xué);素質(zhì)教育

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）13-0095-03

Interpretation of how to Integrate School-based Curriculum with Elementary School Chinese Teaching

（Qifeng School， Sunan Yugu Autonomous County， Zhangye City， Gansu Province，China）? ZHANG Yufang

【Abstract】Chinese is a subject with rich language connotation. It requires teachers to actively combine and apply with the social environment when teaching Chinese to create an open and energetic Chinese classroom. In particular， the advancement of the new curriculum education reform and the introduction of quality education have placed higher requirements on the cultivation of primary school students' Chinese thinking. The organic combination of school-based curriculum and elementary school Chinese is in line with the requirements of the development of social education in the new era. This article briefly expounds the problems of school-based curriculum development in elementary school Chinese teaching， and then analyzes the strategy of combining school-based curriculum with elementary school Chinese teaching， hoping to provide references for related workers.

【Keywords】School-based curriculum; Chinese teaching; Quality education

小學(xué)語文是小學(xué)教育階段的重要課程，也是學(xué)生接受素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。小學(xué)語文對學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成有重要的教育意義。新課程教育改革的大環(huán)境背景下，小學(xué)校本課程的開發(fā)與語文教學(xué)的結(jié)合，對教師也提出了更高的要求。但是，目前小學(xué)語文校本課程開發(fā)的水平仍舊較低，而且校本課程開發(fā)的模式單一、開發(fā)觀念落后等。如何才能將校本課程與小學(xué)語文整合，提高語文教學(xué)效率，是所有參與校本課程研究人員需要解決的問題。

一、小學(xué)校本課程的開發(fā)在小學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題

（一）語文教師的工作時間受限

小學(xué)語文教學(xué)校本課程的開發(fā)，是一個需要大量時間研究的項目。而語文教師是這個項目開發(fā)和研究的主要參與者，他們除了有繁重的教學(xué)任務(wù)外，還有許多雜亂的其他事務(wù)要處理。因此，開發(fā)小學(xué)語文教學(xué)中的校本課程研究項目，會被認(rèn)為是額外的工作事務(wù)，也會無形中增加他們的心理負(fù)擔(dān)，并使他們產(chǎn)生抵觸心理，并不能靜下心來潛心研究。

（二）校本課程研究本身的不足

由于小學(xué)語文校本課程開發(fā)的項目研究是一個需要花費大量時間和精力的項目，因此它的成本非常高。再加上學(xué)校相應(yīng)的教學(xué)研究設(shè)備相對較差、教師本身研究水平以及校領(lǐng)導(dǎo)的支持力度等的限制，最后影響了校本課程研究項目的高質(zhì)量，也由此造成了小學(xué)校本課程的研究與小學(xué)語文的結(jié)合受到了較大的阻礙，致使校本課程的開發(fā)變得更加不平衡。

（三）慣性思維和實際需求背離

慣性思維，是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，或活動的傾向性，其能使校本課程與小學(xué)語文教學(xué)的實際需要形成絕大的偏差。校本課程研究的相關(guān)部門習(xí)慣采取上傳下達(dá)的決策方式以及絕對決定權(quán)的課程體制，再加上學(xué)校、參與校本課程研究的語文教師過于依賴傳統(tǒng)的教材課本，因此不能在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變自己的角色。

二、小學(xué)語文小本課程項目研發(fā)的意義

隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，學(xué)校在校本課程開發(fā)中應(yīng)充分重視學(xué)生的個體發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。尤其是基礎(chǔ)教育小學(xué)階段的教育研究，更是為學(xué)生奠定了思想道德素養(yǎng)基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生正處于認(rèn)知社會的初級階段，他們的可塑性與創(chuàng)造性是非常強(qiáng)的。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課程只強(qiáng)調(diào)學(xué)生要寫生字、詞語、閱讀、寫作文等，并沒有對學(xué)生的個性特點進(jìn)行認(rèn)真研究;對學(xué)生的教育要求都是一樣的，嚴(yán)重忽略了學(xué)生內(nèi)心的真實情感和實際體驗，更沒有重視不同學(xué)生的不同差別。所以，校本課程項目的研究開展已經(jīng)勢在必行，校本課程的研究注重學(xué)生的個人發(fā)展，可以針對不同學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課程，使小學(xué)語文教學(xué)更加順應(yīng)社會時代的發(fā)展，并回歸到學(xué)生的生活中，培養(yǎng)學(xué)生的特長。

三、小學(xué)語文教學(xué)與校本課程項目相結(jié)合的策略

（一）以課題為依托，開發(fā)小學(xué)語文課程資源

對語文教材大綱中的課題進(jìn)行分析研究，是校本課程所有研發(fā)者需要研究的重要內(nèi)容。以小學(xué)語文課題為依托，有目的、有計劃地進(jìn)行語文校本課程的研究與實施，既能促進(jìn)小學(xué)語文教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，又可以創(chuàng)建一個良好的校園語文文化學(xué)習(xí)的氛圍和學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。

另外，學(xué)校也可以根據(jù)自己的教學(xué)情況和所處的地域文化傳統(tǒng)，由語文教師牽頭，組織學(xué)生以主要研究的課題為中心，進(jìn)行相關(guān)的研究活動或者研究項目，從而開拓小學(xué)生的精神文化視野，豐富其精神世界。這樣不僅可以豐富學(xué)生的語文實踐活動內(nèi)容，提升小學(xué)生對語文的研究以及參與語文活動的熱情，還能進(jìn)一步深化小學(xué)語文的實際教育意義，最后使小學(xué)語文課程資源的開發(fā)工作和實際應(yīng)用實現(xiàn)高度的整合。

（二）根據(jù)學(xué)校所處地域文化特色，實現(xiàn)小學(xué)語文與校本課程的有機(jī)結(jié)合

校本課程的開發(fā)與研究要積極地與學(xué)生所熟悉的特色進(jìn)行結(jié)合。小學(xué)生的心理還處于發(fā)展階段，對于自己家鄉(xiāng)和身邊所熟悉的文化既感到熟悉，又有強(qiáng)烈的好奇心，所以校本課程若沒有充分利用這些文化素材，學(xué)生也就不能完全理解校本課程教學(xué)的真正特點，那么教學(xué)目的和教學(xué)效率也就不能實現(xiàn)。

比如，學(xué)?？梢蚤_展“家鄉(xiāng)畫”的語文主題課堂活動，讓學(xué)生以家鄉(xiāng)特色文化為線索，開展以家鄉(xiāng)的名勝古跡為主題的語文教學(xué)探究活動，如吟誦家鄉(xiāng)名勝古跡的朗讀比賽;還可以邀請家長參與學(xué)校組織的親子活動，讓家長與孩子一起感受家鄉(xiāng)名勝古跡的底蘊。活動結(jié)束后，可以要求學(xué)生在校園內(nèi)為其他年級的學(xué)生做一次文化宣傳的小使者，向其介紹自己家鄉(xiāng)的文化特色。另外，還可以根據(jù)小學(xué)生愛涂愛畫的特點，開展一項關(guān)于家鄉(xiāng)特色古跡的繪畫比賽，從而幫助學(xué)生樹立油然而生的自豪感，樹立保護(hù)文化特色的責(zé)任感以及愛國愛家的良好情感。

（三）以學(xué)校課堂為主，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

在小學(xué)語文教學(xué)中，要閱讀古詩名著，在實際表達(dá)中引用古詩名句，做到內(nèi)外結(jié)合，就是注重語文課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀的結(jié)合，這是拓展傳統(tǒng)文化傳播渠道的重要路徑。

而在實際教學(xué)中，我們可以以學(xué)校課堂為主，以學(xué)生相對熟悉的古詩詞導(dǎo)入新課程的教學(xué)，這樣既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又可以為學(xué)生深入了解課文奠定語文的閱讀基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生品讀課文時，可以將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、類型一樣的、表達(dá)方式和手法以及同一個作者的其他作品等有深度的內(nèi)容，引進(jìn)語文教學(xué)課堂，這樣可以有效增加小學(xué)語教學(xué)課堂的深度和廣度，讓語文教學(xué)變得更加有活力。

比如，在教授《泊船瓜洲》這一內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生試著聯(lián)想一下詩人王安石家鄉(xiāng)春天的美麗景色，并深入體會詩人內(nèi)心的思想之情。同時在此基礎(chǔ)上，可以將作者王安石的其他作品《示長安君》《鐘山即事》等優(yōu)秀的作品與課文內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合。這樣不僅加深了學(xué)生對王安石內(nèi)容情感的體會，引起情感共鳴，還將課內(nèi)所教授的知識進(jìn)行了溝通，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，也拓寬了學(xué)生的傳統(tǒng)文化視野以及提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（四）以學(xué)校為根本，開發(fā)小學(xué)語文教師的教本資源

語文教師，是校本課程項目研究最重要的也是最基礎(chǔ)的元素。教師的教學(xué)理念和教學(xué)態(tài)度以及平日的言行舉止都會影響學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，同時這也是語文教師職業(yè)價值的重要表現(xiàn)和職業(yè)積極作用的發(fā)揮。所以，各個小學(xué)一定要注意對教師資源的深入挖掘、培訓(xùn)和積極有效地利用，采取相應(yīng)的激勵措施激發(fā)語文教師對校本課程研究和參與的積極性，提升教師的綜合素質(zhì)，使語文教師在課程的開發(fā)和實行中充分發(fā)揮自己的長處、相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，從而進(jìn)一步推動校本課程項目與小學(xué)語文教學(xué)的有效融合，推動語文教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

（五）將藏語文校本課程代入語文教學(xué)當(dāng)中

在展開語文教學(xué)活動的過程中，教師可以通過加強(qiáng)課內(nèi)、課外、校內(nèi)外的溝通來促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識，同時感受到藏語文校本課程的魅力所在。因此，在教學(xué)當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地去接觸校本課程的內(nèi)容，將校本課程引入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中感受生活，在實際當(dāng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)用。通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合藏語文內(nèi)容展開一系列的實踐活動來增強(qiáng)學(xué)生的個人感受，能促使學(xué)生在校本課程當(dāng)中體驗藏語文的魅力。在實際展開語文教學(xué)活動時，教師可以設(shè)計一些演講會、辯論活動來促使學(xué)生感受到濃厚的藏文化氛圍，這樣學(xué)生也自然能夠主動地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，并且逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文的知識學(xué)習(xí)存在于我們生活和學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域中。小學(xué)語文校本課程項目的研發(fā)空間是無限的，學(xué)校、教師要高度重視課程資源的不斷挖掘和高效利用，多方面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和運用能力。同時要注意校本課程在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，從而發(fā)揮多方面的力量，提升小學(xué)校本課程的應(yīng)用效率和語文教學(xué)質(zhì)量，促使小學(xué)生能更專注于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，并提升語文綜合素養(yǎng)。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“東納藏語校本教材的考證與開發(fā)”（課題立項號：GS[2019]GHB0778）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孟曉宇.小學(xué)語文校本課程建設(shè)的實踐[J].黑龍江科學(xué)，2017（07）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）