小學語文閱讀教學探索路徑

張秀琴

【摘? 要】在小學語文教學工作中，教師要重視對學生綜合能力的培養。其中，閱讀能力的指導教學是重要的環節之一，教師要充分利用課上教學時間提升學生的綜合水平，在激發學生閱讀潛能的基礎上，為學生打造良好的學習氛圍和空間，從而提升學生的語文閱讀素養。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;綜合能力

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）13-0139-02

Exploring Paths of Chinese Reading Teaching in Primary School

（Dezhou Experimental Primary School，China） ZHANG Xiuqin

【Abstract】In the teaching of Chinese in elementary schools， teachers should pay attention to the cultivation of students' comprehensive abilities. Among them， the instructional teaching of reading ability is one of the important links. Teachers should make full use of the teaching time in class to improve the comprehensive level of students， and on the basis of stimulating students' reading potential， create a good learning atmosphere and space for students， so as to improve students Chinese reading literacy.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading teaching; Comprehensive ability

一、小學語文閱讀能力指導教學的意義

第一，小學語文閱讀能力指導教學，是提升學生語文表達能力的重要手段。教師利用閱讀指導教學的方式，能引導學生掌握更多的詞匯和知識信息，從而使學生在書籍中體會到學習語文的樂趣，并且能進一步開拓學生的知識視野，促使學生良好閱讀認知模式的形成。最關鍵的是，小學語文閱讀能力指導教學，能提高學生的語文素養，激發學生學習語文和閱讀的興趣。第二，教師在小學語文閱讀教學指導工作中，還能引導學生形成良好的道德素養，通過閱讀開拓學生的眼界和見識，鼓勵學生更好地接受新事物，使學生從閱讀中體會到不同領域的新奇。這在一定程度上發揮了語文教學指導工作的顯性作用，確保能從根本上優化學生的語文素養。因此，小學語文閱讀能力指導教學具有重要的教學價值和意義，是引導學生更好地學習語文的重要環節。教師要在明確教學目標和教學方案的基礎上，建立健全、完整的教學規劃，從而提高學生的綜合素養。

二、小學語文閱讀教學重點

（一）培養學生的閱讀習慣

在小學語文課堂教學過程中，要想提升學生的綜合語文素養和閱讀水平，教師就要從學生的學習習慣入手，保證學生形成良好的閱讀習慣，從而形成常態化閱讀。最關鍵的是，教師要引導學生合理利用時間，提升閱讀的有效性。尤其是在課堂教學中，教師要指導學生在規定的時間范圍內對文本進行合理性的勾畫和備注，確保學生能利用不同的閱讀方法提高閱讀水平。還可以指導學生將好詞好句摘抄出來，形成閱讀積累的習慣，從而提高學生的語文素養。也正是長期的積累和閱讀，才能促進學生寫作水平的提升。例如，在講解《秋天的雨》時，教師可以指導學生摘錄“把秋天的大門打開了”“小朋友的腳，常被那香味勾住”等，這些都是較為新穎的寫作手法，充滿了想象力，對于培養學生閱讀興趣和習慣具有重要的作用。與此同時，教師可以指導學生對其進行仿寫，如“春天的風”“夏天的雨”以及“冬天的雪”等，激發學生的好奇心和表現欲，從而有效提升學生的綜合閱讀能力和寫作水平。

（二）傳授學生閱讀方法

在開展閱讀指導教學工作中，教師要引導學生掌握相應的閱讀技巧和方法，確保閱讀質量得以提高。尤其是在閱讀一些新的語篇的時候，教師要凸顯學生的課堂主體地位，不要給予學生太多干涉，只要向學生提出閱讀規劃和基本的閱讀要點即可，其他都交予學生，從而激發學生的閱讀興趣和閱讀熱情。第一，教師要指導學生善用泛讀和精讀。前者就是讓學生對本文進行大致的瀏覽，對閱讀文章形成初步的了解，明確其中的相關重點和內容梗概，指導學生在了解故事主要內容的基礎上進行再次閱讀。精讀指的就是在泛讀的基礎上，對文本中的每一句話都進行詳細的閱讀和體會，深入挖掘作者用詞用句的深意和思想意境，從而捕捉到作者的情感脈絡，為學生深度體會文章奠定基礎。教師在實際教學中要合理規劃泛讀和精讀的時間節點，確保學生綜合水平得以提高。第二，教師要指導學生靈活應用閱讀方法，在原有課本的基礎上搜索類似的文章，然后指導學生利用相同的方式進行閱讀，引導學生總結更適宜的閱讀手段，確保學生能靈活掌握不同閱讀機制和閱讀方法的要點，從而減少學生閱讀的難度。

三、小學語文閱讀教學建議

在明確學生學習訴求和學習心理特征的基礎上，教師要結合教學進度要求落實相應的教學工作，確保小學語文閱讀教學工作順利開展，著重提高學生的綜合認知水平。教師要善于應用不同的教學素材創設良好的教學情境，并且將激發學生閱讀興趣作為關鍵突破口，應用圖文配合、角色扮演等方式優化學生的閱讀能力。

（一）優化教學情境

閱讀教學要結合學生周圍的真實生活情境展開，貼合學生的實際，這樣才能更好地提高學生的“共情”能力，有效促進學生對知識點的認知和吸收。教師應借助多元化和趣味化的情景模式，激發學生的學習興趣，為學生綜合素養的提高奠定基礎。例如，在講解《荷葉圓圓》時，教師可以利用泥塑、折紙等方式提供一些手工藝品，展現出不同的風光，引導學生更好地體會文章中的意境。或者利用影像資料、視頻資料等向學生展示不同地區不同的荷塘風貌，從而提高學生的認知水平。在創設基礎情境后，教師就可以導入課文，從而激發學生的閱讀興趣。

另外，教師可以在閱讀課程結束時進行情境的創設，引導學生在規定的情景內抒發自己的感受，利用寫作的方式表達對相應內容的認知，使學生聯系上下文的情感基調提高自身的閱讀水平，激發創作潛力，這也是教學情境設置的重要路徑。這樣不僅能降低學生的學習壓力，還能促使學生形成發散性思維。

（二）完善教學方法

1.圖文配合。在培養小學生綜合素養過程中，語文教學就是基礎能力培養指導的過程，加之語文學科本身就具有工具性學科的特質，因此，教師要結合學生的學習興趣、學習特點和生理特點落實相應的教學機制。針對低年級段的學生，在閱讀教學中利用圖文配合的方式較為有效，能在提升教學效率的基礎上高效轉化相應的教學模式和教學環節，避免學生對閱讀產生抵觸心理。

2.角色扮演。在小學語文閱讀教學指導工作中，教師要結合學生的學習特征建立更有針對性的教學方法。其中，角色扮演這種方式，能打造更加和諧的教學課堂，因此，教師應利用周圍環境對學生產生正向積極的影響，依據教學內容選取更適宜的教學模式，提升語文閱讀教學的直觀性和科學性。第一，教師可以引導學生帶角色地進行閱讀。即按照組間同質、組內異質的方式將學生分為不同的學習小組，然后給每個組下派對應的閱讀任務，鼓勵學生自行分工，使其按照角色對文章予以閱讀和賞析。這在一定程度上能激發學生的自我情感，為學生語文閱讀質量的全面提高奠定堅實的基礎。第二，教師可以引導學生在閱讀的基礎上演繹不同的故事內容，確保能激發學生形成共鳴，使學生在體會不同角色內涵的基礎上深度理解文章的內涵。

總而言之，在小學語文閱讀教學工作中，教師要結合學生的基本特征和學習訴求落實相應的教學方案，豐富拓展性的閱讀教學內容，在開闊學生視野的基礎上保證閱讀教學實施策略的合理性和規范性，維持教學效果的最優化;并且利用適當的教學流程和規劃提升學生的閱讀興趣，著重培養學生的語文綜合素養，積極創新教學模式，為學生全面提高學習水平奠定基礎。

參考文獻：

[1]吳良都.小學語文閱讀教學有效性策略研究[J].讀與寫，2020（30）.

[2]賈淑靈.基于問答的小學語文閱讀互動教學實踐[J].語文天地（小教版），2020（10）.

（責任編輯? 王小飛）