“三學課堂”下初中生物生活化教學策略探究

簡文霞

摘 要：在中國教育領域有一個非常重要的課題，即教學的方式方法研究。中國的教育歷史悠久，歷年來中國不斷地在研究課堂教學方式方法。文章主要把“三學課堂”運用在初中生物課堂上進行生活化的教學策略，講述了真學，深學，樂學“三學課堂”的主要內容，從創設教學情境，促進“真學”，實驗實踐，促進“深學”，活動探究促進“樂學”三個方面來講述。

關鍵詞：三學課堂;生活化;教學策略

一、 引言

隨著新課改的不斷深入，“三學課堂”教學方法越來越流行。初中生物運用三學課堂教學方法可以更好地激發學生的學習興趣和好奇心，使他們能夠在比較輕松和相對熟悉的環境中學習。這種學習方式能快速整合在課堂上學到的知識，實現真正的深度快樂學習可以更好地吸收和理解。

二、 “三學課堂”主要內容

（一）情境建立——促進“真學”

情境教學是一種新型教學方式，可以激發學生學習的動力，促進他們自主學習自主探究，培養學生自主思考能力。在面對課堂上情境教學產生的種種問題，教師要充分分析所遇到的各種問題，應在實際的教學工作中不斷地總結經驗，進而達到提升生物教學的水平，改變傳統的教學觀念。比如，在學習《細菌真菌》這一內容時，知識內容并不復雜，其中的食品制作還能提高學生動手實踐的能力，讓生物知識與實際生活相關聯，圍繞食品發酵的制作方法來開展活動，可以確保學生能夠更加深入地了解生活并且能夠理解發酵原理，事先讓品嘗酸奶，面包等發酵食品，讓學生感受到發酵的魅力，再提問學生這些美味的發酵食品你們想自己動手制作嗎？調動學習氣氛，學生在嘗試制作食品時，主動將生活知識運用到生物知識中，滿足了學生的好奇心。學習不僅是一種知識從外到內的傳遞，而且是根據個人經驗創建學習內容的過程。因此，教師必須具有一定的觀察能力，時刻關注生活，并認真收集和整理有價值的生物學課材料。為了更深入地了解課堂教學材料并創造更接近生活現實的環境。教師在課程內容和學生之間造成一種張力，并向學生介紹相關情況，從而激發學生的好奇心和對知識的渴望。抓住學生的注意力和興趣，這樣才能使學生積極主動地投身于生物課堂中，促進“真學”。

（二）實踐教學——促進“深學”

生物是一科實驗性特別強的學科，教師通過展示實驗的過程，把要學習的內容導入，使生物概念原理更容易被學生理解。比如在學習生物書本中《細胞吸水和失水原理》這一內容時，教師可以結合生活經驗，利用課余時間組織學生做腌黃瓜條。活動一：兩個燒杯中的黃瓜為什么要強調形狀大小完全相同，同時放入溶液中。活動二：用量尺測量每個黃瓜條的變化，并做好數據記錄，和放入溶液之前的黃瓜條長度對比看看其變化。活動三，讓學生用箭頭表示細胞中水的流動方向。從這些活動中學生能夠更好地理解細胞吸水和失水原理的重要概念。教師應引導學生不能局限于教科書中的實驗內容，要多探索與生活相關的實驗以擴大實驗范圍，從而鼓勵學生進行“深度學習”。拓展實驗是課堂的延伸，又是學生探究能力和生物學習的極佳舞臺，具有實用性和趣味性。比如在學習《人體免疫防線》這一內容時，利用課余時間，教師可以組織學生精心選材并不僅僅限于教科書中的要求，還可以用西瓜，土豆，香蕉等作為實驗材料，讓學生每天定時仔細觀察并做好數據記錄，把觀察到的現象與班上其他學生進行交流探討以實現真正的“深度學習”。

（三）探究活動——“樂學”

隨著教育的不斷改革，“三學課堂”不再采用以教師為中心而是倡導以學生為主體的教學理念。讓學生在課堂上真學，深學，樂學。比如在學習《人體免疫防線》中《第一道免疫防線》的內容時，教師可以安排學生來進行表演，有幾個學生手拉手組成皮膚，其余幾個學生扮演細菌，病毒，小顆粒等，在學生的表演中，其他學生也興奮了起來，在游戲中學會了知識點，接著安排一些學生模擬皮膚防線阻擋細菌病毒侵入的游戲，并設置一系列問題，隨著問題的思索學生個個精神飽滿，瞪大眼睛迫不及待地等待教師進行講解，由于教學情境引入，學生由“要我學”變成了“我要學”，并積極地投入課堂學習當中，促進“樂學”。教師在開展教學實踐的過程中，打造優質的教學新模式，提升教學的綜合質量。

三、 生活化教學的具體措施分析

（一）學習氣氛生活化

知識只有在適宜的情境中應用和學習才能體現它的價值，讓學習氛圍生活化更容易讓學生自主進行學習。將生物課堂上生活化，需要教師轉變平時的教學方式，營造生物課堂生活化的學習氛圍，為學生提供一個開放學習和自由探索的環境。在學習生物知識的過程是教師更要注重學生的技能和基本能力培養，培養學生在日常生活中的觀察力和發現力，能夠主動發現問題或想去解決一些問題。比如在學習《光合作用》這一節內容時，對植物的觀察是非常重要的，教師要讓學生足夠了解或者在心里能夠留下多種植物的印象，這樣才能有利于課堂教學過程的有序進行，能夠讓學生再學習新的生物知識時能夠與生活實際相關聯起來。

（二）課堂實驗生活化

實驗室生物教學中一種非常關鍵的教學手段，可以讓難理解的抽象理論知識變得生動形象，同時又能夠鍛煉學生的動手實踐能力和學習興趣。長此以往實驗觀念簡單化以及實驗的評價單一化讓學生的興趣增長。所以將實驗進行生活化是多么重要，教師可以通過讓學生自己準備生物課上所需要的材料，然后自主進行實驗，研究自己所準備的材料來提升學生的動手實驗能力。比如在學習“觀察葉片結構”這一內容時，教師可以讓學生收集不同種類的葉片，然后在陽光下晾制一段時間再帶到學校的實驗室進行學實驗，這種實驗比較簡單，而且每個學生都能自己動手操作，同時培養學生的自主動手能力和實驗的嚴謹習慣，有利于提高學生學習效率。教師需要重視教學模式的創新，提升教學綜合效率，進而打造優質的教學新模式，將實驗與課堂教學進行緊密結合，進而完善教學方案，提升教學的綜合質量。

（三）教學目標生活化

隨著新課改的不斷改革，新的教學目標已經和過去不一樣了，現在的教學目標更加注重知識、情感、能力相結合，也就是說，更加注重了學生的全面發展。但是在日常生活中有很多與生物相關的問題存在，比如食品安全問題，環境污染問題，污水處理問題等，這些都是廣泛存在于日常生活中和生物課堂上的。現階段學生往往覺得生物知識枯燥無味，這是因為缺乏一定的學習興趣，面對這樣的教學問題，教師可以利用當前的社會熱點事情來引入生物課堂上的知識點，社會熱點對于學生來說是具有相當高的關注度的，通過在課堂上講解生物理論知識之前滲透一些熱點，就可以吸引學生的注意力，比如在學習《遺傳基因》這一內容時，可以插入“是否有必要保留臍帶血”這一熱點，闡述優點和缺點，來吸引學生對生物課堂上的知識進行學習，所以教師在教學過程中，更應該重視學生生活經驗的提取，在生物教學中融入對社會熱點問題的思考與研究，這樣有利于提高學生對生物理解能力，也能提高學生實踐能力。教師在進行教學方案設定的過程中，應重視充分融入日常實踐生活。