“三全育人”視角下高職畢業班學生的思想政治教育工作探究

陳越

【摘 要】本文論述“三全育人”視角下高職畢業班學生的思想政治教育工作，以“三全育人”為切入點，分析高職院校在“三全育人”視角下育人工作的現狀及存在問題，提出建立健全育人機制，強化全員育人意識，建立全過程育人新機制，打通育人脈絡，構建全方位育人新體系，探索育人新思路等對策，促進高職院校“三全育人”落到實地，進一步提升高職院校畢業班學生的思想政治素質和綜合素養。

【關鍵詞】三全育人 高職院校 畢業班學生 思想政治教育

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）03-0057-03

2016年12月全國高校思想政治工作會議強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。“三全育人”給新時代育人工作指明了方向，理清了思路，它不僅符合馬克思主義關于人全面發展的理論，還符合新時代社會發展的需求，對我國高職院校畢業班學生的育人工作起著重要的指導作用。

身處信息化時代的“00”后大學生，易受到西方意識形態的影響，高職院校畢業班這個特殊的群體大部分時間不在學校，且面臨就業、升學、情感等問題，針對他們的思想政治教育工作尤其重要。本文通過闡述“三全育人”的涵義，及其與高職院校畢業班學生思想政治教育工作的聯系，探索高職院校畢業班學生思想政治教育工作目前存在的問題以及解決的路徑，以促進高職院校學生的全面發展。

一、“三全育人”的內涵

（一）全員育人

全員育人指的是育人隊伍的全員性，即“人人”育人。在高職院校中，全體教職工都有育人的責任和義務，包括輔導員、思想政治課程教師、各職能部門的行政人員以及黨政干部等。此外，社會、家庭也應該是育人隊伍中的一員。所以，為了提高高職院校畢業班學生的思想政治水平，需要學校、社會、家長配合，將全員育人落到實處。

（二）全過程育人

全過程是指育人過程的完整性，育人過程必須得到有效銜接。從廣義來說，在高職院校中，全過程育人是指學生從入學第一天開始直至畢業后，育人應始終貫穿于他們的生活、學習、心理等各個方面。本文所研究的全過程主要指大學的最后一年，也就是實習直至畢業的階段，包括實習前、實習中以及正式步入社會后，重點探究高職院校畢業班最后一年的育人過程與大學階段的整體育人過程的銜接問題。

（三）全方位育人

全方位育人指的是學校、社會、家庭通過各種方法、措施，對高職院校畢業班學生進行多角度、多方面的思想政治教育。高職院校畢業班學生可通過各種形式的實踐活動或者實地參觀以提高其身體素質、思想道德素質、心理素質和科學文化素質等。此外，因畢業班學生長時間不在學校，所以需要通過校內與校外、線上與線下多種方式提升學生的思想政治素質，構建“多面體”育人模式，從而實現大學生的全面發展。

二、“三全育人”對高職院校畢業班學生思想政治教育工作的指導意義

我國出臺了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，并在其中指出：“理想信念教育是核心，愛國主義教育是重點，道德規范教育是基礎，全面發展教育是目標”。由此可知，理想信念、愛國主義、道德素養和全面發展這幾個方面都是大學生思想政治教育的重點內容。

高職院校畢業班學生是較為特殊的群體，雖然他們大部分時間是在校外，但針對他們的思想政治教育工作絕不能懈怠，主要圍繞畢業生的就業創業、學業壓力、情感問題、家庭關系等方面進行思想政治教育工作。高職院校畢業班學生的教育主體應不僅僅包括輔導員、實習指導教師、思政教師、心理咨詢教師以及其他學生管理部門，還應把家長和社會納入教育主體中，學校主要負責校內的育人工作，家長和社會主要負責校外的育人工作。針對高職院校畢業班學生的學習特點，學校應通過各種載體、各種途徑加強學生的思想政治教育，讓“三全育人”工作落到實處，讓思想政治教育真正融入學生的學習和生活。

如何完成這一目標，成了亟待解決的問題，“三全育人”的提出，為做好畢業班思想政治教育工作指明了方向，同時開創了育人的新局面。將“三全育人”觀點與高職院校畢業班學生思想政治教育相結合，不僅是國家、社會發展的要求，還是開展高職院校畢業班思想政治工作的一種新思路。

三、“三全育人”視角下高職院校畢業班學生思想政治教育工作存在問題及原因分析

（一）存在問題

1.全員育人意識較弱，育人隊伍職責不清晰

畢業班學生大部分在實習單位，還有少部分在學校，人員較為分散，育人的主力軍基本為各班輔導員。輔導員的工作內容多、雜、難，常常需要處理學生的多種問題，很難一心一意地對每一名學生進行思想政治教育，而思政專任教師自身的教學科研任務繁重，無暇顧及畢業生的思想政治教育工作，其他大部分管理和行政教師也忽視育人工作。此外，一些高職院校雖然給畢業班級配備了專職的實習指導教師，但因分工不明確，常常和輔導員的工作有重復，這也導致思想政治教育工作的效率較低，成效較差。

2.全過程育人鏈條未能銜接到位

育人的全過程可以分為縱向和橫向。從縱向來看，從實習前到實習時，再到實習后這幾個不同階段，都需要關注學生的思想動態;從橫向來看，需要關注畢業班學生就業問題、升學問題、情感問題等，要把思想政治教育融入學生學習生活的各個方面。目前，高職院校畢業班學生的思想政治教育工作，從橫向來看，畢業班學生的壓力來自各個方面，有些學生就業問題解決了，但是人際關系方面或者家庭關系方面又出現了問題，思想政治教育工作較為單一;從縱向來看，大部分思想政治教育工作在學生實習之前進行，但是學生實習期間以及實習結束后的思想政治教育工作并沒有開展，出現了“斷層”，沒有對畢業班學生做到真正意義上的全過程育人。

3.一體化育人體系未能有效運行

對高職院校畢業班學生進行思想政治教育，需要學校、社會、家庭形成合力，建立一體化的育人體系。目前，各高職院校育人的重心主要放在大一、大二階段，對畢業班的育人工作較為松懈，沒有建立長效的育人機制，以及全方位輻射的育人體系。從社會的角度來看，畢業班學生大部分時間在實習單位，實習單位也屬于育人主體，但大部分實習單位沒有充分利用現有的育人資源對學生進行思想政治教育，而是依靠學校對學生進行教育。此外，家庭對高職院校畢業班學生的影響非常大，對他們的成長起到關鍵作用。而高職院校沒有全面統籌各領域，導致一體化育人體系未能有效運行。

（二）原因分析

一方面，因高職院校畢業班學生的特殊性，他們大部分時間不在學校，由于實習、找工作、升學等因素，流動性較大，教師很難將他們集中起來開展思想政治教育工作;且畢業班學生參加活動的積極性、主動性不強，自律意識較差，所以針對他們的集中教育活動難以進行。另外，就高職學生的性格特征來看，一部分學生缺乏抗挫力，遇到困難只會逃避，也不愿意與教師溝通，面對外界誘惑時，抵御能力不足，易誤入歧途。另一方面，從學校的角度來看，“三全育人”制度雖建立，但沒有落實到位，沒有號召全體教職工參與對畢業班學生的思想政治教育工作，整合各種教育資源并形成合力。此外，學校、社會、家庭沒有形成聯動機制。

四、“三全育人”視角下高職院校畢業班學生思想政治教育工作的路徑

（一）建立健全育人機制，強化全員育人意識

要做好高職院校畢業班的思想政治教育工作，需要在最高的層次上尋求解決的辦法，要統籌考慮思想政治教育工作各層次、各環節、各要素之間的關系，合理分配資源，做到事半功倍。建立高職院校黨委書記負責制、制訂科學完善的管理標準、合理整合優化人員安排，做到“人人育人”，各部門有序合作，完成育人工作。制度保障是“三全育人”的基石，建立健全各高職院校的“三全育人”制度，是有效開展育人工作的基礎。此外，各高職院校的制度建設，應根據每所院校的實際情況做調整，且具有時代性，不斷優化。“三全育人”的制度建設包括領導組織體系、績效考評體系、師資隊伍體系，成立黨委書記統一領導小組，加強工作統籌，各部門齊抓共管。制訂合理完善的績效考核方案，將育人工作納入考核范圍，明確育人工作職責、工作內容等。建立健全育人隊伍，由原來以輔導員為畢業班育人主力軍，轉向多元化育人格局，把專任教師、教輔人員、家長、企業專家納入“三全育人”人才庫。

此外，從制度上加強全員育人意識，所有參與者都要明確育人責任，承擔育人任務，圍繞畢業班學生的特點，發揮育人優勢，整合各方育人力量，努力形成育人工作合力，營造全員育人的氛圍。高職院校畢業班學生的主要問題集中在就業，指導學生就業是高職院校思想政治教育工作的重點，還可以根據各高職院校的具體情況，發揮共青團、學生會、黨支部等組織的作用，通過各種實踐活動，將愛國主義精神傳遞給學生，比如組織學生參加志愿者服務活動、參觀愛國教育基地等，把思想政治教育貫穿各項工作和活動。

（二）建立全過程育人新機制，打通育人脈絡

堅持思想政治教育的整體性和連貫性原則，統籌聯動學院各職能部門、各崗位教職員工，針對高職院校畢業班學生的不同時期，從實習前、實習時以及實習后等各環節入手，打通育人脈絡，將畢業班的育人工作扎實落實，培養出國家、社會需要的人。育人應該根據學生的不同學習階段以及心理特征調整方案，設置不同的育人策略以及主題教育活動。實習之前，學生處于迷茫、懵懂的狀態，對自己的未來并沒有明確的規劃，學校可以設置專職的就業指導教師對學生進行指導，幫助學生樹立正確的就業觀，合理規劃自己的職業生涯。學校可以開設專門針對畢業班且專業性較強的就業指導課程，根據學生的專業特點以及心理差異安排課程的具體內容。此外，為解決學生對實習工作的種種擔憂，學校可以邀請企業的負責人以及已在實習單位工作的優秀學生，以座談會的方式，為學生答疑解惑，以舒緩學生的就業壓力。實習之前，學生還會遇到情感問題、家庭問題，輔導員、專職心理教師可以對學生進行適時的幫助。例如，輔導員可以定期到學生宿舍與學生談心，深入了解學生的想法;心理教師可以定期開展有針對性的心理實踐活動，通過游戲互動等方式了解學生的心理動態。實習期間，學生會遇到工作中的困難，技術性的問題可以向相關的專任教師求助，而人際交往問題可以咨詢輔導員或者心理指導教師。在學生畢業后，可以建立校友互助會，通過線上或線下的方式與畢業生建立良好的關系，持續關心學生的思想動態，學生如果遇到問題，也應給予他們必要的引導和幫助。

從橫向來看，高職院校畢業生除了實習就業中遇到問題，他們還會有升學問題、情感問題、家庭問題等。比如，建檔立卡戶的學生沒有找到工作，產生巨大心理壓力，學校應該從多維度為他們提供幫助，首先是物質上的幫助，幫助學生申請助學金、助學貸款等。其次，就業指導教師幫助學生樹立正確的就業觀，引導他們正確規劃自己的職業生涯;心理指導教師要及時進行疏導，給予鼓勵，引導他們正確看待就業壓力;輔導員可以進行家訪，了解學生的家庭背景，給予他們生活上的幫助以及心理上的關懷，使學生感受到溫暖。此外，學生還可能會在實習中與實習單位發生糾紛，比如，有學生在實習中受傷，學校要第一時間給予幫助，及時聯系保險公司進行賠付，并對學生進行物質上的必要幫助和精神上的關懷等。

（三）構建全方位育人新體系，探索育人新思路

對高職院校畢業班學生進行思想政治教育，需要學校、社會、家庭合力，形成一體化的育人體系。學校可以充分發揮實踐、文化、網絡、心理、服務、資助等方面工作的育人功能，多方位、多角度開展育人工作。針對高職院校畢業班學生的問題，最多的問題來自就業，學校可以從實踐育人入手，豐富實踐內容，創新實踐形式，如社會公益、志愿服務等社會實踐活動。比如定期開展“學雷鋒活動”“走進養老院活動”，或邀請勞動模范人物開展講座，讓學生從實踐活動中感受到勞動創造價值的快樂，以及模范人物對心靈的觸動，引導學生樹立正確的擇業就業觀。學校還可以整合實踐資源，搭建實踐平臺，與相關企業合作，共同建立社會實踐以及創業實習基地，讓學生在實踐中收獲知識和技能。此外，學校還應發揮基層黨組織的育人作用，加強學生思想建設，切實發揮思想引領、價值引導等作用，比如通過黨課、團課以及思政課的形式，引導學生樹立正確的擇業觀、就業觀，鼓勵畢業生自主創業，到基層就業。

高職院校畢業生大部分時間在校外，所以集中教育的機會較少，利用網絡進行思想政治教育正是最佳途徑。輔導員可以利用網絡平臺開展思想政治教育主題班會;學生工作部門可以在網絡平臺開展思想政治教育的主題活動，比如“優秀畢業生投票活動”“畢業生心理調適講座”等;學校宣傳部門可以利用學院的網站、微信公眾號等對畢業生進行就業指導;心理指導教師可以定期開展線上心理咨詢服務，積極應用心理健康網絡測評系統，提前對心理出現問題的學生進行心理干預。學校是育人的主要陣地，但要達到育人的預期效果，需要社會、家長的協同合作。實習企業可以利用自身的資源，弘揚愛國主義精神、工匠精神等;樹立工作中的典型人物，宣傳愛崗敬業、誠信友善的價值觀。在家庭方面，家長應該主動與孩子溝通，及時了解他們的內心想法，關注他們的就業、情感、人際交往等問題，其中的不少問題或許來源于家庭。學校可以建立學生的“就業信息檔案”，并定期與家長和實習單位進行電話訪談，搭建溝通的橋梁，及時向家長反饋學生的就業動態，合力對學生進行正確就業觀的引導，共同營造良好的育人氛圍。

【參考文獻】

[1]王麗萍.“三全育人”視域下大學生思想政治教育問題及對策研究[D].西安科技大學，2019（1）.

【作者簡介】陳 越（1992— ），女，江西南昌人，柳州城市職業學院助理講師，研究方向為思想政治教育。

（責編 丁 夢）