論小學(xué)五年級學(xué)生語文閱讀能力的提升方法

莫毅虎

摘要：對于小學(xué)階段的語文教學(xué)活動(dòng)來講，學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)是教學(xué)活動(dòng)的一大目標(biāo)，也是教育工作者關(guān)注的教學(xué)主題。為了有效培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力，我國小學(xué)階段的語文教育工作者進(jìn)行了語文閱讀實(shí)踐的探究。在本篇文章中，筆者以小學(xué)五年級階段的教學(xué)活動(dòng)為例，以小學(xué)五年級學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)為教學(xué)主題。參考這一教學(xué)主題和有效的教學(xué)資料，筆者展開了積極的教學(xué)論述。

關(guān)鍵字：閱讀能力;小學(xué)語文;策略探究;重要意義

引言：小學(xué)語文學(xué)科是學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)科，也是學(xué)生的啟蒙教育學(xué)科。語文學(xué)科的開展，對于小學(xué)生整體教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展和未來的成長都有著無法替代的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)影響力。而小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)則是語文學(xué)科中重要的組成部分，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，隨著教學(xué)理念的不斷進(jìn)步，相關(guān)教育部門和語文教育工作者越來越關(guān)注學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，并且針對這些教學(xué)目標(biāo)也采取了積極的教學(xué)策略。在這一教育背景下，筆者立足于小學(xué)語文教育工作者的教學(xué)角度，深入探究了小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)的重要價(jià)值，并且針對我國小學(xué)語文閱讀發(fā)展的現(xiàn)狀，筆者提出了幾條積極的教學(xué)策略。

1.小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的重要價(jià)值

對于人類在社會中的生存和發(fā)展來講，良好的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)起著積極的推動(dòng)作用。首先，只有具備了良好的閱讀能力，才能夠開展高效的閱讀活動(dòng)，才能夠快速抓住閱讀活動(dòng)的主旨，獲取自己想要的信息，提升自己學(xué)習(xí)和工作的效率。尤其是在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)達(dá)的社會，人的每一天都會面臨著來自世界各地的繁瑣復(fù)雜的消息，如果并不具備良好的閱讀能力，無法對這些繁瑣復(fù)雜的信息進(jìn)行正確的評價(jià)、進(jìn)行有用信息的提取、進(jìn)行信息的整理;其次，無論是對于成人還是對于小學(xué)生來講，閱讀理解能力都是其在社會上立足的核心技能和核心素養(yǎng)之一，也是當(dāng)今社會對于人才的實(shí)際需求。若想很快地能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，亦或是工作生活，則必須要對自身的閱讀能力進(jìn)行積極的培養(yǎng)，只有這樣，才不會被時(shí)代發(fā)展所淘汰，才會擁有自身的核心競爭力，更好地在社會上立足。

2.小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的積極教學(xué)策略探究

2.1利用群文閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在新時(shí)代下，要想有機(jī)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，則必須要對新時(shí)代下小學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行正確的定位和評價(jià)。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，人們的思想水平也在不斷得到提升，同時(shí)教學(xué)活動(dòng)也在不斷進(jìn)行進(jìn)步，而隨著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)步，當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也早已經(jīng)出現(xiàn)了變化、學(xué)習(xí)需求也呈現(xiàn)出了個(gè)性化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。所以說，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)必須要建立在滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀需求的立場上。針對這一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)前提，小學(xué)語文教育工作者可采取小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略。

以部編版小學(xué)五年級語文教學(xué)活動(dòng)中的《月是故鄉(xiāng)明》為教學(xué)案例。開展這一章節(jié)的語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語文教育工作者可以首先對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求進(jìn)行明確和了解，以“鄉(xiāng)愁”為主題，參考小學(xué)生的語文閱讀偏好和語文閱讀需求，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上搜索與鄉(xiāng)愁有關(guān)的語文教學(xué)素材;并且小學(xué)語文教育工作者要對這些教學(xué)素材進(jìn)行有機(jī)整合，選取從不同的角度出發(fā)來探討鄉(xiāng)愁的相關(guān)素材，將這些教學(xué)素材進(jìn)行收集、整合及處理，在語文教學(xué)活動(dòng)中，來開展語文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀思維和高效的閱讀方式

其次，小學(xué)語文教育工作者要想有效培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，則必須要引導(dǎo)小學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀思維和閱讀方式。俗話說得好，科學(xué)高效教學(xué)方式是成功的前提。所以，小學(xué)語文教育工作者必須要關(guān)注閱讀思維和閱讀教學(xué)方式的構(gòu)建。

例如，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，語文教育工作者可以開展問題思維閱讀法。以部編版五年級小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的《威尼斯的小艇》為教學(xué)案例。開展這一章節(jié)的語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語文教育工作者可以在學(xué)生開展閱讀活動(dòng)之前，提出與文章主題有關(guān)的相關(guān)問題以及教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生參考著這些問題來開展閱讀活動(dòng)。在這樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的閱讀目的性很明確，所以能夠有效提升學(xué)生閱讀的效率。

例如，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，語文教育工作者要培養(yǎng)學(xué)生正確的筆記思維。以部編版小學(xué)五年級語文教學(xué)活動(dòng)中的《田忌賽馬》為教學(xué)案例。開展這一章節(jié)的語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，語文教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對文章中的重點(diǎn)語句和解釋進(jìn)行摘抄，而且還要引導(dǎo)學(xué)生對這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深度思考，寫下自己對于這些重點(diǎn)內(nèi)容的自我評價(jià)和自我建議。

3.在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮

最后，小學(xué)語文教育工作者還必須要注意在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生語文閱讀自主性的發(fā)揮。如果小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)是被動(dòng)的、教育工作者的教學(xué)方式是灌輸性的，那么無法激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中也不愿意動(dòng)腦，只會跟隨著老師的思維和步伐去思考。而如果將更多的語文課堂閱讀時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去進(jìn)行探索、去進(jìn)行閱讀的思考，那么學(xué)生能夠在自主思考過程中有更多的收獲，并且在這一過程中，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主性的閱讀思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在部編版小學(xué)五年級的《自相矛盾》這一語文教學(xué)活動(dòng)，語文教育工作可以在語文課堂上將學(xué)生進(jìn)行分組，開展以小組為單位的探究式語文閱讀活動(dòng)。

結(jié)束語：以上就是筆者與有關(guān)小學(xué)五年級語文閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)建議。總而言之，在筆者看來，小學(xué)是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語文教育工作者也必須要關(guān)注小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，要對小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考，關(guān)注小學(xué)生語文的閱讀需求、關(guān)注高效語文閱讀教學(xué)方式的引導(dǎo)、關(guān)注學(xué)生閱讀自主性的開發(fā)。

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