“1+X”初中文言文閱讀教學有效性探究

關亮凱

摘要：在現階段的初中語文教學活動當中文言文閱讀教學給有效性尤為關鍵，而為了進一步增強初中語文文言文閱讀教學的整體質量，提出運用“1+X”的形式展開文言文閱讀教學，從而為初中文言文閱讀教學效率做出更為有效的輔助作用。

關鍵詞：初中文言文;閱讀教學;“1+X”;有效策略

引言：從近年中考實踐當中可以發現，在初中語文文言文教學里存在著一些問題有待解決，比方說，教師的教學節奏把握得過于松散，學生學習過于機械、缺乏正確的學習方法，在進行文言文的閱讀學習時不會分類整理，難以理清正確的閱讀思路。

1.把主題比作1，形式比作X

在展開初中語文文言文閱讀教學活動時，課本中的文言文分為多種類型，假如按照文言文的主題來進行劃分，我們可以將文言文按主題分為言志、戰爭、學習、山水、治國、人物傳記、民間藝術、生活情趣、寓言神話等多種題材。通過分析初中語文教材我們也可以發現很多主題相似的文言文。但是，在這些相同的文言文主題當中我們也會發現作者有著不一樣的情感，假如我們要想研究出不同作者對情感的不同表達我們便可以發現這些作者對情感的描述有著輕重之分，通過引導學生感受不同作者對情感解析的輕重我們也能感受到作者所使用的表達形式有著差別。常用形式是表達方式（記敘、描寫、抒情、議論、說明）五種、表現手法（托物言志、借景抒情、敘事抒情、直抒胸懷、欲揚先抑、類比說理等）。因此，在展開教學活動時我們便可以以這樣的教學形式將文言文的主題比做1，將文言文的形式比作x，引導學生進行深入分析解析文言文中的實際內容，從而促使學生以主題為核心。如同一山水主題以“記”的形式所寫的《《岳陽樓記》和《醉翁亭記》，其中《岳陽樓記》寫景抒情穿插議論，富有哲理;《醉翁亭記》寫景抒情夾敘述，富有詩意，可見兩者形式不同。用“1+X”文言文閱讀方法進行教學，以此來促使學生在對形式進行體會的過程中將自我融入到文言文當中，運用這樣的方式可以促使學生拉近與文言文之間的距離，并且感受到文言文作者所蘊含的情懷以及愛恨，體會到每位作者的異同之處，將文言文結合在一起進行深入研究，逐步實現從單篇到多篇的閱讀。

2.把形式比作1，主題比作X

將形式比作1，將主題比作X能夠促使學生對文言文的內涵了解的更加深入，并且感受到文言文的文化內容，另一方面，教師也可以結合此教學來系統性的應用一些課外文言文帶領學生展開拓展學習。很多作者都會在寫作文言文的過程中以不同的形式闡述所要表達的內容和情感，并且這些詩詞也都是以基本形式所展開的。比方說，山水篇的景象或者是一些表達宏圖大志的景象，如高峰入云、清泉流水、草木豐茂等，作者借景抒情，或表現仕途失意、壯志難酬，或表現積極向上、奮發有為。因此，在展開教學活動時教師便可以引導學生將文言文中的形式比作1，將文言文的主題比做X，以這樣的方式來促使學生深入感知文言文的深厚內涵，以此來探究出原文的主題。例如，以《生于憂患死于安樂》和《鄒忌諷齊王納諫》這兩則同為類比說理形式的文言文進行群文教學，《生于憂患死于安樂》由典型人物的磨練類比說到國家的磨難、國家的治理;《鄒忌諷齊王納諫》由鄒忌切身感受類比說到廣開言路的重要性。運用“1+X”文言文閱讀方法來輔助學生完成學習活動、進一步拓展學生的人文視野，并且豐富學生的人文積累，對增強學生文學水平、提高學生語文學習成績來說也能夠起到更大的幫助作用。

3.以文章為1，激發學生學習興趣

在展開初中語文文言文閱讀教學活動的過程中，以文章為1來激發學生的閱讀學習興趣是十分重要的，在初中語文教材當中有很多文言文都是古典名著的經典選段，因此，在展開教學活動時教師便要切實地結合學生的心理特點以及課文的文本特點來找出文章的吸睛點，并且將其進行整理總結，具體可以形成群文閱讀的形式，這樣既能夠增強學生的閱讀能力又能夠促使學生從一篇文言文的閱讀逐步延伸成整本書的閱讀。在初中語文教材當中有一些文言文中講述的故事引人入勝，并且人物角色、個性簽名，比方說，在《〈世說新語〉二則》當中講述了兩名兒童的智慧故事，在《言語》篇第十一則當中鐘毓、鐘關于手為什么不出汗進行了一番論述，通過將這類有關于古代兒童聰慧機敏的故事聯系在一起組成群文展開文言文閱讀教學能夠幫助學生更好地明確所要學習的主題，教師也可以以此為基礎提出問題，讓學生分析在這些兒童身上都有著哪些閃耀的光芒，每名兒童有著怎樣的特點，通過設計這樣的問題來激發學生的探究欲望，促使學生積極參與到學習活動當中對文言文內容進行深入閱讀分析，從而探究出正確的答案、解答教師的問題。除此之外，對于教學形式教師也可以進行相應的調整，比方說，引導學生以合作學習的形式進行學習，在運用群文教學方式的過程中教師以文章為1充分地激發學生的學習興趣，引導學生以小組為單位劃分成多個小組，對群文進行解析，并且在一定的時間內回答最快、答案最準確的學生小組獲得勝利，教師要給予學生相應的嘉獎。通過這樣的方式能夠進一步調動起學生的學習欲望，促使學生對學習語文知識始終保持著較為濃厚的興趣以及較高的熱情，這樣對學生來說也能起到更好的教學效果。

結語：綜上所述，在展開初中語文文言文閱讀教學活動的過程中將“1+X”的教學方式應用在教學當中有著非常重要的意義，對于學生來講，這樣的學習形式也能進一步降低他們對文言文的解析難度。因此，在實際展開教學活動的過程中教師便一定要把握好“1+X”教學方法的應用，通過對文言文的意象以及主題進行分類，以此來指導學生能夠清晰地解讀文言文。

參考文獻：

[1]羅明嬌.關注選材：“1+X”群文閱讀教學“無米之炊”的解決之道[J].蘭州教育學院學報，2018（6）：171-172，174.

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