小學語文閱讀教學中朗讀現狀與指導策略

劉小蘭

【摘要】朗讀是小學語文課堂中常用的感悟手段。課堂中如何發揮朗讀感悟的作用是教師越來越重視的課題。本文旨在在實踐中分析小學語文閱讀課堂中朗讀現狀，尋找發揮朗讀感悟作用的策略，使學生通過朗讀培養語感，運用朗讀深刻地理解課文，體會的文字的美感。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;朗讀現狀;指導策略

朗讀是小學語文重要的教學內容，也是學生理解、感悟文本的重要方式。《課程標準》中對學生朗讀的要求為學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。播音主持界泰斗張頌也在《朗讀學》一書中指出朗讀在生活中的重要作用：“朗讀有利于深入體味文字作品。”“朗讀有助于提高語言表達能力。”可見，閱讀教學中進行朗讀指導，應成為閱讀教學中的一大任務，而且任重道遠。但是現下的語文課堂，真正能發揮朗讀感悟在閱讀教學中的作用的較少。下面筆者通過分析閱讀教學中的朗讀現狀，提出一些有效指導閱讀教學的策略，以期幫助學生提高閱讀能力，并以饗同行。

一、閱讀教學中的朗讀現狀

為了提升閱讀課堂中朗讀感悟的效率，查找出阻礙學生朗讀感悟的因素。因此，在自己閱讀課堂教學中與在其他語文教師的語文課堂的聽課學習中，筆者從教師教學方面和學生學習方面進行了長期觀察，并總結出其中存在的阻礙因素。

1.教師方面

第一，教師忽略朗讀感悟的重要性。教師在意識上沒有重視朗讀指導，教學方法是以教師講述為主，沒有朗讀示范環節，也沒有設計學生朗讀的環節。甚至存在還有教師認為課堂上朗讀會比較耗費時間，降低課堂效率。第二，教師知道朗讀的重要性，但是個人朗讀能力較差，不敢展示，不懂指導。課堂中常常會避開朗讀環節，有時請學生朗讀，但是不管朗讀效果。第三，教師朗讀導入過為生硬，沒有語境鋪墊，自然難以引出學生深情的朗讀。

2.學生方面

第一，部分學生基礎積累少，對字詞的學習不認真，在課堂中常常出現都不準確生字詞的情況。第二，學生在初學階段沒有及時進行朗讀指導，到了中高年段時已出現“唱讀”等較難改變的朗讀習慣，難以體會文本的情感。第三，小學中高年級學生心理上越來越關注同伴的評價，怕自己讀得不好被笑話，怯于展示。

二、朗讀指導的策略

1.教師朗讀能力提升

教師要想提升學生利用朗讀感悟文本的能力，首先教師自己先要提升自己的朗讀水平。張頌說：“朗讀有利于發揮語言的感染力。”課堂上教師可以通過自己的朗讀，感染學生吸引學生;更可以用有吸引力的朗讀，引導學生喜愛朗讀，學會朗讀。因此，不僅要做一個會朗讀的語文教師，還要做一個懂得如何指導學生朗讀的教師。我們必須重視朗讀，重視通過朗讀感悟文本的指導。語文教師如果已具備良好的朗讀水平當然最好，若尚未具有這一能力，就必須花心思去提升自己。

現代方式已經發生了巨大的變化，我們可以通過收件軟件進行學習，比如，“喜馬拉雅”“為你讀詩”“配音秀”等，每天進行朗讀，從課內課文朗讀到課外美文朗讀，從模仿到自己創作朗讀作品。除此之外，朗讀指導書可以給予我們極大的幫助，比如，張頌的《詩歌朗讀》《朗讀學》等書籍，我們可以學習到朗讀的基本技巧和感受朗讀的美，還有由孫建龍、張鳳霞等主編的《讓朗讀點亮課堂》結合課文進行更詳細的指導。

2.重視基礎詞句學習

新課標指出，工具性和人文性是語文的首要特點。其工具性要求學習好字詞句篇，進行流利地表達。在學生學會朗讀之前，先要積累字詞，把字詞讀準確。比如，統編版語文三年級下冊第18課現代詩《童年水墨畫》，要求朗讀背誦詩歌，體會詩中的情感。但是，如果我們在學習“撲騰”“水葫蘆”“蘑菇”等詞語時沒有把輕聲都正確，就容易整首詩朗讀的美感。

在詞語的基礎上，要注重讀好長句子，在課前應該多加訓練，避免句子的唱讀。再以《童年的水墨畫》為例子，“是誰一聲歡叫把雨珠抖落，只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣。”這個句子是《林中》這一首詩的關鍵句子，把句子停頓讀準確，有利于我們理解前文的意思;把句子讀出感情，有利于我們感受文中小孩子的歡樂。

3.學生朗讀技巧訓練

雖然不建議在小學階段，提前加入朗讀技巧訓練的專業術語，以免加大難度打壓了學生學習的熱情。但是句子停連錯了，對句子對文章的理解也就出現偏差。教師在自己知道朗讀技巧的前提下，不使用專業術語，對學生進行具體的朗讀指導非常有必要。比如，統編版四年級上冊第二課《走月亮》第二自然段，這一自然段里開頭的疑問句朗讀，以及后面排比句式朗讀，都要及時引導。“淘洗”與后面“明亮”要連貫，形成因果呼應，那么，我們朗讀的時候可以指導學生停頓時間要短，問后即答。而后面排比句四個“照亮了”并列關系要重讀，與前面“明亮、柔和”相結合，共同營造靜謐而柔和的月夜。

4.在情境中朗讀感悟

教師在引導學生朗讀時，最常犯的錯誤就是強硬施加感情。比如，“請你用歡樂的感情讀一讀一句話”“請你讀出作者的尷尬之情”“讓我們讀出作者的感情來吧！”這樣的引導不僅強加感情，而且往往是空洞的，學生是迷茫的，無論教師怎么樣要求，學生基本都是一個語調，聲音沒有改變，內心沒有波瀾。但是，如果我們能抓住某個情感詞語，再用語言層層深入，則學生能在理解中更能體會文本感情。比如，本校六年級林老師在講授《宿建德江》古詩的時候，目標是讓學生朗讀感悟詩人孟浩然的感情。她以“愁”為主線，起先學生不知詩人愁何在朗讀不深入，但是林老師在“日暮”與“月亮”意象詩句拓展，用“（ ）太（ ），顯得（ ）太（ ），心就更（? ）”想象推測詩人感情，再補充詩人生平資料，使學生一步步明白詩人不僅遠離家鄉愁，而且仕途失意更愁。最后，小小年紀的學生在朗讀古詩的時候愁悶之感也入了心，顯于聲了。

三、結束語

語文教學任重道遠，學好朗讀，用好朗讀，能使我們的教與學事半功倍。我們在教學實踐中，應關注朗讀，讓朗讀成為教師和學生感悟文本，感受語文之美的重要渠道。