基于學生發展視角的地方高校 課程教學改革探索

甘瑤瑤 喬玉香

摘? ? 要：如何將“以學生發展為中心”教育理念有效落實到課程教學各環節，是影響地方高校課程教學實際效果的關鍵。文章從“學生發展”概念出發，分析課程教學改革應堅持的價值取向，并基于學生發展整體優化通識教育課程體系，通過教學大綱中融入學生發展理念、創新課程教學設計及教學模式，形成以學生發展為中心的教與學，建立適應學生發展的課程評價制度，完善課程教學改革保障條件與機制，以此構建“以學生發展為中心”的課程教學體系。

關鍵詞：學生發展;課程教學;建設與改革

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）05-0012-03

課程作為教學活動的基本單元，是學校教書育人的基礎，是提高人才培養質量的核心環節，其重要性不言而喻。隨著改革的不斷深入推進，課程建設與改革在高校工作中得到越來越多的重視。《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》（教高〔2019〕8號）中明確提出課程建設要“體現以學生發展為中心，致力于開啟學生內在潛力和學習動力，注重學生德智體美勞全面發展”。學生的發展是教育的終極目的，“以學生發展為中心”的課程教學改革符合高等教育改革發展趨勢。地方高校由于學生規模較大、師資水平參差不齊、資源條件有限等限制因素，課程建設與改革意味著面臨更多的困難和障礙。如何在課程教學各環節中真正落實“以學生發展為中心”的理念，是影響地方高校課程教學實際效果的關鍵環節。本文以G大學為例，圍繞課程這一核心要素，通過優化通識課程體系、創新教學設計和教學模式、建立課程評價制度、完善保障條件與機制等，構建“以學生發展為中心”的課程教學體系。

一、“以學生發展為中心”的內涵及價值取向

“學生發展”（Student Development）是高等教育的一個重要概念，它是“人的發展理論在高等教育中的運用，它使每一個參與其中的人能掌握越來越復雜的發展任務，達到自我實現和自身的獨立”[1] ?！耙詫W生發展為中心”并不是一種新的教育理念，它有著深厚的歷史淵源和豐富內涵，是以學生為中心教育理念的具體體現[2]。在中英文文獻中，對“以學生發展為中心”內涵的闡釋各有不同，本研究比較認同教育學者趙炬明的界定。他認為，“以學生發展為中心”有三層意思：（1）以學生當前狀態為基礎，以促進其發展為目的;（2）完成青春期特定發展任務;（3）發掘學生潛力，促進其全面發展[3]。從學生發展的視角出發，學生應被看成是處于動態發展、具有生命活力的獨特個體，而不是被動接受知識的機器。傳統教學模式（又名“三中心模式”，即以教材、教師、教室為中心）存在諸多弊端，對于學生如何學、學得怎樣的關注遠遠不夠。因此，落實“以學生發展為中心”教育理念，課程教學改革應遵循以下價值取向。

（一）堅持立德樹人導向

黨的十八大報告首次將“立德樹人”確立為教育的根本任務。習近平總書記在北京大學師生座談會上強調：“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準。”高等教育進入內涵式發展階段，新形勢下的課程教學改革首先要堅持立德樹人的導向。要落實立德樹人根本任務，課程教學要以育人為根本目的，強調從課程目標、內容、組織、評價等多方面全過程融入育人價值[4]，實現價值引領與知識傳授、能力提升、素質養成的有機融合，培養德才兼備、全面發展、具有社會責任感和健全人格的合格公民。

（二）尊重學生個性發展

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出要“關心每個學生，促進每個學生主動、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”。“為每個學生提供適合的教育”是從國家層面上對教育價值選擇作出的一次最為集中的表述，也是一線教育教學改革實踐要牢牢把握的價值取向[5]。作為教育對象，學生的特征和需求各不同，個體之間具有很大的差異性。從教育的本質看，教育即促進人的個性全面發展，教育就是個性化教育[6]。課程教學應該根據學生特點和已有基礎，開展有針對性的教學，并調動學生學習自主性和主動性，促進學生多元化和個性化發展。

（三）堅持多元化評價

學生的發展是多元、動態的，那么對學生的評價也應是多方面、多角度的。加德納的多元智力理論為學生發展評價提供了全新的視角，他強調了學生發展評價的情境觀、動態觀、多元觀和獨特觀[7]。這對課程評價有著重要的指導意義。課程教學應該重視學生綜合素質的培養，著眼學生的未來持續發展，對學生的評價也不應僅僅局限于個體的認知能力，如數理邏輯能力和語言能力等，還要關注對學生發展至關重要的學習能力、研究意識、創新思維和情感態度價值觀等。堅持全面的、多元的評價，才能達到促進學生全面發展的目的。

二、以學生發展為目標，整體優化通識教育

課程體系

通識教育課程承擔著培養學生綜合素養的重要使命。G大學以“促進學生個性化和多元化發展”為指導，以“模塊化組合”思路，整體優化通識教育課程體系。改革重點體現在：第一，基于學生發展設置通識教育核心課。分層次靈活設置外語類、信息技術類和數學類課程，以切合不同基礎水平學生的需要。第二，豐富通識教育拓展課資源，滿足學生多元化需求。構建由8個類別共360余門課程組成的通識教育拓展課程平臺，拓展學生的選課空間，全面提升學生的人文素養、科學素養、國際化視野及信息技術應用能力，培養學生健康向上的個性和健全的人格。同時，重視優質網絡通識課程的引進使用，每學年堅持引入超星爾雅、智慧樹、學堂在線等平臺的優質MOOC資源供學生修讀。2019年至今共引進使用MOOC183門，供77 477學生人次修讀。第三，設置包括物理、化學、生物學等14類跨學科基礎課程，促進大類培養和學科交叉融合，培養學生科學精神，夯實學生專業成長和創新創業基礎。

三、以學生發展為焦點，開展課程教學改革探索

（一）修（制）訂課程教學大綱，融入學生發展理念

學校以培養學生自主學習能力、創新精神、實踐能力和綜合素養為重點，對2 800余門課程進行了教學大綱修（制）訂，主要貫徹成果導向（OBE）教育理念，理順課程目標定位與畢業要求中所列知識、能力、素質之間的對應關系，促進由“以教學內容為本”向“以學生學習成果為本”轉變;按照新發展理念整合優化更新課程內容;細化課程考核要求，加強對學生過程學習考核與管理，促進對學生高階能力的培養。在修訂教學大綱過程中，通過落實指導性規范，引導教師將“學生發展”的理念融入課程目標、課程內容、課程講授和課程考核的各個環節，完善課程教學質量標準。

（二）創新教學設計，形成以學生發展為中心的

教與學

布魯姆認知分類模型為課程與教學設計提供了指南。課程設計環節主要包括三個要素：課程目標、教學活動和效果反饋與評價。三者之間構成一個閉環[8]。從“學”的角度進行課程教學設計，即設計各類學習任務（課程目標）時，既要結合專業特點，又要符合學生實際，并且要考慮讓學生做什么活動（教學活動）才能使學生掌握所學知識和能力，用什么方式才能檢驗學生是否學到了相關知識和能力（學習效果評價與反饋），

學生做這個活動需要什么條件、遇到困難如何幫助其有效學習（教學技術與環境等因素）。對學生如何學、學得怎樣、如何促進其有效學習等問題給予更多關注，從“以能力培養為主”來規劃和實施教學，真正落實“學生主體”地位。同時開展課程教學培訓，引導一線教師和教學管理人員更新教育教學理念，并通過每年定期舉辦教師授課觀摩競賽、教學公開課觀摩活動等，加強教學交流、示范和推廣。

（三）創新課程教學方式方法，推動課堂教學革命

第一，改革通識教育課程教學。采取“自建與引進相結合”的方式，逐步建設和引進利用優質網絡課程資源，并配備校內輔導教師，形成“學生線上自主學習+教師線下講授+線上線下討論答疑”的混合式教學模式，培養學生的自主學習和探究能力。第二，根據不同課程的類型和特點，鼓勵教師探索PBL、OBE、討論式、探究式等多樣化的教學方式，并合理使用現代智慧教學工具，優化教學模式，創新課堂教學組織形式，增強課堂吸引力，提高學生抬頭率和參與率。比如，理論課可根據實際安排一定課時的專題研討環節，加強師生互動交流。將CDIO理念貫穿于理論教學、實驗、實習、創新創業實踐和校外社會實踐等人才培養環節之中。理論教學形成以問題為導向，課堂內“講授+專題討論+小測驗+講評”的教學模式，課外形成“教師指導閱讀+作業+報告（論文）”的教學模式;實踐教學形成以任務目標為導向，在教師指導下“學生閱讀+構思+設計+操作實施+總結交流+報告（論文）”的教學模式。

（四）建立適應學生發展的課程評價制度，促進

學生均衡發展

促進學生全面發展和可持續發展必然需要一套評價學生綜合素質和能力，有助于學生不斷完善與學校不斷調整的評價體系[9]。傳統的課程評價體系過于重視知識點的考核，重視教師對學生表現的評價，忽視對學生非智力因素的成長和知識應用能力的評價，不利于對學生高階能力的培養。所以要改變這種弊端一是要完善課程評估機制，在每學年對課程開展及時的評估和反饋，并診斷和改進這些問題，形成“評價—反饋—修正”的循環，實現有效教學，切實提高課程教學效果。二是完善學生學業成績評價體系，改革課程考核方式和考核內容，建立多元化考核標準和考核方式，靈活運用筆試、實操、現場答辯、讀書報告、實踐總結以及設計作品等多種考評方式，加大平時成績比重，增加小測驗、小論文、專題討論、專題報告（講演）等環節，加強對學生的過程性和形成性評價，促進學生在知識、能力、素質等方面得到均衡發展。

四、完善保障條件與機制，為課程建設與改革提供支持

（一）加強教學條件建設，為教育信息化提供硬件支持

學校引進了集資源展示、課程網站管理、教學互動和教學數據統計分析于一體的課程資源建設與管理平臺，對立項課程及課程建設給予專項經費支持，為教師開展“互聯網+課堂教學改革”和學生進行網絡自主學習提供了條件。建設一批智慧型教室，配備活動桌椅，為開展研討教學和師生互動提供環境支持。制訂和實施智慧校園行動計劃，提升有線網絡速度，優化無線網絡，完善網絡基礎設施，加快推進智慧校園建設和發展，助力學校信息化教學改革。

（二）完善相關教學管理制度，為教學投入提供

動力支持

一是完善課程建設與管理相關制度。完善MOOC教學實施辦法，支持教師開展“翻轉課堂”教學;完善教師參與網絡課程資源建設的激勵機制，提高教師參與課程建設的積極性。二是建立教學業績考核評價體系，明確教師教學工作的數量和質量要求，細化各項教學業績的積分標準，突出課程建設在教學業績中的獎勵導向，將教書育人和立德樹人的要求融入各類人員崗位聘任、考核和晉升條件之中，加大教學業績在專業技術職務評聘中的權重，激勵廣大教師投入教學。

（三）實施多種形式的學業指導，為學生成長成才提供支持

學校成立了大學生學業支持中心，配備專職管理人員，整合專業教師、朋輩、輔導員、教學管理人員、校友等各方力量，聯合學生處、校團委、招生與就業指導中心等部門的力量和各學院協作，通過開展學習困難幫輔（志愿輔導、專題輔導、學習小組輔導、學生助教等多種形式）、開設相關指導課程或講座、引入網絡課程資源、搭建創新創業訓練平臺等，為學生提供全程、全面、有效的學習指導與服務，并通過制定學生助學管理辦法、完善專業導師激勵機制、加強指導隊伍建設、完善學業互助支持平臺等，為學業指導工作提供保障[10]。

參考文獻：

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