現代職教體系下對《電工基礎》教學方法的探索

倪冬琴

（江蘇省吳中中等專業學校，江蘇 蘇州 215104）

而今時代飛速發展，“互聯網+”的時代已經到來，傳統的教學模式已經無法適應現階段學生的需求。從傳統意義上來說，《電工基礎》這門課程是研究基本概念，分析基本電路的工作原理、功能及應用的一門專業基礎學科，同時也是一門實踐性、應用性很強的課程。學生通過《電工基礎》的學習和實踐，可以獲得電工方面的基礎知識和基本技能，可以提高學生分析問題和解決問題的能力，可以提高學生自己動手設計、連接、測量、應用的能力，學習好《電工基礎》也為專業課的學習打下良好的基礎。其主要任務是培養具有一定的理論基礎知識和具有實踐操作能力的人才。所以，如何在校學好這門課程是非常重要的，這門課程是電類專業基礎課程，也為學生今后學習專業核心課程打下扎實的基礎。目前學生在校都必須達到電工的中級水平，然而《電工基礎》就是必學課程之一。

從實際意義上來說，對于我校學生，中職生是主要群體，然而在中職生中還有不同層次的學生，那就需要我們實訓教師要用創新的、新穎的教學方法來吸引他們。傳統的、單一的教學方法往往導致一些自我控制能力較差的學生從起初的對電子專業感興趣，很快變成厭學、懼怕，甚至于和教師對立，使專業教學達不到應有的效果。此時需要我們突破傳統的教學方法，積極探索，尋找一些有效的教學方法，才能達到教學目標。[1]

一、從生活中開發課程資源，從團隊合作中掌握知識

《電工基礎》課程中，一開始就要讓學生了解電路、電源、電流、電阻等等。那么首先要這些學生來接觸“電”，這就需要一個過程。如果教師直接就書上的理論知識，照本宣科的來和學生講，這樣的教學方法對于中職生來說是行不通的。舉個例子，電源的概念是“把其他形式的能量轉換成為電能的裝配叫做電源。”如果直接這樣和學生講是空洞的、乏味的，學生無法掌握。此時就需要我們從實際生活中去開發課程資源，比如舉例電源在實際生活中就有干電池、發電機等等，給學生一個形象的事物來比較、對照，要讓他們知道這類的物品就是電源，那以后再接觸到電源的時候他就會馬上想到電池、發電機等了。教師循序漸進地從生活實際例子出發講授知識，讓學生在懵懵懂懂中，找到學習《電工基礎》的樂趣。

當我們在講到電流的時候，教師可以讓學生先想一下，為什么會有水流？那是因為首先有了水源，而水源從山上往山下流時，就會形成一條小溪，這就是水流。所以要有流動的水流，要滿足兩個條件，一是要有水源，二是要有高低的地勢。教師在把水流形象的表述之后，那么，再和學生講電流的時候就可以讓學生自己先分析、推導，自然而然就能掌握電流的概念了。

然而每一個概念，都要具體化、現實化，單靠一個教師的力量是很難實現的，這就需要教師也要形成一個團隊，利用團隊的力量完成基本概念的整合，這就是教師集體備課的力量。

我們知道“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”。要提高整體教學質量，只有把集體備課這個事落實好，俗話說得好，“三個臭皮匠賽過諸葛亮”。集體備課集中了大家的智慧和經驗于一體，有利于揚長避短，又促進了教研組的團結協作，提高了教學效果，可以營造愉快的工作環境。在之后的教學過程中，教師在講課時就可以盡可能從生活中來找相似的事物來比喻，給學生直觀的認識，引導學生自己思考、推敲。

學生在學習的過程中，可以分組活動，一個班級的學生分成若干小組，上課時，分組學習，一個組的學生在教師講授的過程中，可以互相學習、互相進步、互相幫助，從而完成整個課堂教學，這種學習方法可以讓學生更好地掌握知識。

合作學習是指整個學習群體共同對新學知識的完成。這是當前很受研究者重視的一種學習形式。通過學生間的協作交流，學生對知識的理解將更加豐富和全面。認知從一個水平提高到另一個更高水平。團隊合作學習的優點就是學生在小組或小團體中開展互助的學習，它強調成員間相互依賴、相互溝通、相互作用、共同負責達到共同目標。那么教師就是要引導學生在團隊合作學習中自主發現問題、分析問題、解決問題。像《電工基礎》中所學到的直流電與交流電，單相交流電與三相交流電，發電機與電動機等。學生也能夠把他們和日常生活、工農業生產、科學與研究相結合展開討論和對比。更大范圍的拓寬自我思維的空間，激發自我的學習興趣。[2]

二、重新整合課程資源，從項目模塊中獲取知識

對于中職生來說，我們主要培養的是技術性人才，所以針對學生現狀，我們可以把《電工基礎》課程的十一個章節，重新進行刪減、整合，把教材整合為三個大模塊和8個子模塊（如下表），進行一體化模塊式教學。每個模塊都說明了主要的知識點和要達到的操作技能。使學生除了掌握常用電工儀表使用方法的同時，還能分析判斷各模塊電路發生故障的原因和部位，不斷提高學生的基本操作技能和組裝各種電路的工藝水平，達到教學目標。

模塊 子模塊 主要知識點 要求達到的操作技能基本知識點電子元器件的識別 電阻、電容、電感 會用萬用表判別好壞并測量。電工儀表的使用 電壓表、電流表、示波器、信號發生器 熟練運用各種儀器儀表。手工焊接技術 焊接步驟 熟練焊接技術。直流電路知識點簡單直流電路 簡單直流電路的求解，電壓、電流、功率等 熟練運用儀器儀表進行測量。復雜直流電路 復雜直流電路的分析求解（支路電流法、戴維寧定理、疊加定理、等效變換）會利用儀表來測量各個支路中的電壓和電流等。磁場與磁路 安培定則、左手定則、右手定則 會利用各種定則判別電流、磁場的方向。交流電路知識點單相正弦交流電路 正弦交流電路的表示方法、單一元件電路、RLC串聯電路的分析利用矢量圖來求解各種電路的電壓、電流等。三相正弦交流電路 三相電源、三相對稱負載的求解、三相功率 會求解三相對稱負載的電路、會計算功率。

采用模塊化教學，除了傳授知識的基本功能外，還可以有效地引導學生分析和創造能力的提高。模塊教學后，學生的興趣明顯增加，很多的模塊可以在實驗室進行。中職的學生可能在理論學習上有所欠缺，但是模塊化教學可以在實驗室教學提升他們的動手能力，在實踐操作上提升了一個層次，相比于其他班級的學生（沒有模塊化教學），不管是理論知識還是實踐動手能力都上升了一個層次。此后，學生學習的信心更強了，學習興趣更濃了，上課時的積極性都提升了很多。

三、一體化教學環境，學生做學合一

學習《電工基礎》的過程中，很多的知識點還可以通過實驗來驗證學習，幫助學生學習掌握。比如說，教師在講到電阻的時候，怎么來表明電阻對電路有阻礙作用呢？這時就可以用實驗來推敲驗證，讓學生從實踐中學習，回到課堂的理論教學。首先，學生一個團隊合作，利用實驗室器材搭建兩個電路進行比較，從而得到結果。搭建的這兩個電路，電源相同，用電器（電燈）相同，但在其中一個電路中加了一個電阻。學生打開電源可以發現，有電阻的那個電路的燈會比較暗。那這是什么原因呢，此時學生可以通過團隊來討論分析，得出結論。有電阻的電路暗，則說明電路中有物質在阻礙電流的通過，電流小了，那么燈就暗了，這種物質就是電阻。通過這個實驗，學生就可以自主得出電阻有阻礙作用。并且電阻的阻值越大，阻礙作用越強。[2]

通過類似的實驗，學生可以在團隊中學習，學生在做中學，教師在做中教，課堂上主要以學生為主體，不斷探索適合學生的教學方法，師生共同進步。讓全班學生通過自己動手、動腦、動口去獲取知識，培養學生用實驗方法探索理論知識能力的過程。在這種實驗過程中充分突出學生的主體性，教師只是適時引導，但不包辦代替。邊學邊實驗的教學形式有利于調動學生學習的積極性。邊學邊實驗，時間可長可短，靈活機動，與學習新課結合緊密，不一定需要正規的實驗室，也不需要寫正規的實驗報告，很受學生歡迎，教學效果一般都很好。這樣學生的學習興趣提高了，教師的課堂教學效果就好了。

以上的幾種教學方法僅僅是自己的一點體會。在《電工基礎》的學習過程中，學生應結合自己的現有知識水平、學習環境、接受和自學能力等各個方面去綜合考慮，最終得到高效的、真正適合自己的學習方法，來完成對《電工基礎》這門課程的學習。

然而任何事物都是有利有弊?，F在隨著實踐課程的增多，學生在實驗室使用時間的增加，而有的學生就在實驗室搞破壞。在他們的思想中，這些設施都是學校的，是別人的，不是自己的東西，所以可能會在實踐課上故意損壞儀器。這就要求我們教師除了教授知識與技能外，學生在學習的過程、方法、情感、態度、價值觀，這些都是需要我們在教學過程中需要關注的，這三個方面是一個整體。因此在實訓課程的過程中，教師要把知識、技能與學生的情感、態度聯系起來，使學生在實踐的過程中做到節約用電，愛護公共設施。使學生成為一個全能型技能人才。

總之，教學的方法多種多樣，沒有最好，只有更好，這就要求我們廣大教育工作者要善于總結教學經驗，勇于探索、大膽創新，從而使學生熱愛學習并學會學習，最終達到教學目標。