以學(xué)生為中心大學(xué)教學(xué)改革關(guān)鍵問題之探討

王楠楠

（北京石油化工學(xué)院 北京 102617）

0 前言

傳統(tǒng)教學(xué)模式圍繞老三中心（教師、教室、教材），貫徹“教師教—學(xué)生學(xué)”的模式，“學(xué)”始終圍繞“教”進(jìn)行。老三中心強(qiáng)調(diào)教師的重要性，教師常采用講授法教學(xué)，以解釋知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)接受，較少思考或主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)框架。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師成了教學(xué)主體，學(xué)生被動(dòng)記憶部分知識(shí)。這種模式很好地實(shí)現(xiàn)了傳授知識(shí)的目的，卻也出現(xiàn)一些常見問題，如教學(xué)設(shè)計(jì)不合理、教學(xué)內(nèi)容不恰當(dāng)、教學(xué)模式和教學(xué)手段單一、教學(xué)效果不好、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較差、學(xué)習(xí)效果不明顯和教學(xué)設(shè)施與環(huán)境不滿足要求等問題。

在二戰(zhàn)以前，科技化程度不高且更新較慢?！爸v—聽”教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，有充分的時(shí)間去適應(yīng)社會(huì)，去學(xué)習(xí)工作所需的各種技能并積累足夠的經(jīng)驗(yàn)。但在近30年來，新科技層出不窮，尤其在中國(guó)，社會(huì)三年一小變，五年一大變，各種技術(shù)日新月異，簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授無(wú)法使學(xué)生畢業(yè)后很好地與社會(huì)接軌，甚至無(wú)法趕上社會(huì)發(fā)展步伐。學(xué)生是未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的接班人和主力軍，甚至成為中流砥柱，教學(xué)能否滿足學(xué)生未來發(fā)展需求直接影響未來社會(huì)的發(fā)展。這要求教育工作者以高瞻遠(yuǎn)矚的眼光把握社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，清楚學(xué)生和社會(huì)所需。因此，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，要求教學(xué)必須緊密圍繞學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行革新。

我國(guó)教育學(xué)家陶行知先生說過：“吾人認(rèn)為教育青年，應(yīng)著重于養(yǎng)成其創(chuàng)造之精神，與開天辟地推進(jìn)時(shí)代之生命力，而不應(yīng)養(yǎng)成書癡，或舊時(shí)代之繼承者”。這句話放至今日仍然切中要害。好的教育應(yīng)該是挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，如自我教育能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、批判性思考能力、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題能力等。1952年，卡爾·羅杰斯首次提出“以學(xué)生為中心（Student-Centered，簡(jiǎn)寫為SC）”的教育理念，從此出現(xiàn)了新三中心思想，即“以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)效果為中心”。該教育理念反映了教育學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，對(duì)現(xiàn)代教育具有重要指導(dǎo)意義。SC教學(xué)模式在西方國(guó)家的高等教育中引發(fā)了教育思想、教學(xué)方法、教育技術(shù)、評(píng)估方式、評(píng)價(jià)手段等方面的重大變革，保障和提高了西方國(guó)家的高等教育質(zhì)量。值得一提的是，新三中心教學(xué)模式在西方國(guó)家能夠獲得一定的成功少不了腦科學(xué)與神經(jīng)科學(xué)、青春期大學(xué)生發(fā)展研究、認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)等學(xué)科的支持。這些科學(xué)的研究進(jìn)展是SC模式存在與發(fā)展的基礎(chǔ)。

在SC模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師是客體，屬于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)。SC模式要求“教”始終圍繞“學(xué)”來進(jìn)行，最大限度挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生由被動(dòng)的接受性客體轉(zhuǎn)變成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)性主體，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生自主自覺的活動(dòng)和自我建構(gòu)知識(shí)的過程。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，國(guó)內(nèi)外陸續(xù)出現(xiàn)MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等多種形式的教學(xué)模式。這些教學(xué)模式近年來如火如荼地在國(guó)內(nèi)高校應(yīng)用普及，但筆者根據(jù)近年來作為一線教學(xué)的所見所聞，真正產(chǎn)生實(shí)效，推動(dòng)課程教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的課程少之又少。不少教師在SC教學(xué)實(shí)踐中手忙腳亂，不清楚哪些教學(xué)方法更適合自己，只要一個(gè)新方法出現(xiàn)，就會(huì)盲目地添加到自己的課程中，使所授課程付諸形式。本文首先梳理了SC教學(xué)理念，然后介紹了SC模式的教學(xué)措施和行政措施和SC教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)要素。根據(jù)以上內(nèi)容，筆者繪制了SC改革邏輯圖。最后介紹了筆者在所授課程《環(huán)境工程設(shè)計(jì)與概預(yù)算》中的SC改革探索，給出了SC改革以來出現(xiàn)的一些問題。

1 SC教學(xué)理念

SC教學(xué)目的是使學(xué)生同時(shí)具備一定的能力和正確的思想價(jià)值觀，這才能使培養(yǎng)出來的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后去做正確的事情。這要求我們從教學(xué)和教育兩個(gè)角度同時(shí)著手進(jìn)行改革。平時(shí)所講的教師培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)等的目的均是提高教學(xué)質(zhì)量，而國(guó)家提倡的“課程思政”則是提高教育質(zhì)量的有效措施。

對(duì)于教學(xué)而言，學(xué)是目的，教是途徑和手段。學(xué)生通過教師的教和自身的學(xué)，會(huì)掌握某方面的知識(shí)和技能，通過一定的實(shí)踐，形成相應(yīng)的能力。這些能力會(huì)使學(xué)生走向社會(huì)后，在某一領(lǐng)域創(chuàng)造出一定的價(jià)值。但教學(xué)只強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的形成，未對(duì)學(xué)生的思想價(jià)值觀提出要求。教育恰恰彌補(bǔ)了這方面的不足?！罢n程思政”對(duì)“育”提出了具體的要求，其根本任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，使學(xué)生在具備相應(yīng)能力的同時(shí)，具備愛國(guó)、禮義廉恥、良好的職業(yè)道德觀等思想，能夠?yàn)閲?guó)家和社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)。

SC思想既是對(duì)教學(xué)過程的指導(dǎo)，也是對(duì)教育過程的指導(dǎo)。但需要指出的是，教學(xué)中的“教”和教育中的“教”并非完全相同，而應(yīng)有所區(qū)別。前者的“教”是利用各種方法和技術(shù)手段達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的過程，而后者的“教”則更傾向于外界積極向上的環(huán)境對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。教學(xué)和教育密不可分，在SC課堂中，二者應(yīng)同時(shí)進(jìn)行。

2 SC改革主要措施

2.1 SC改革的教學(xué)措施

2.1.1 教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化

在SC教學(xué)模式中，根據(jù)新三中心，要求將學(xué)生作為授課主體，將知識(shí)傳授作為途徑，將能力培養(yǎng)作為目標(biāo)。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，僅將知識(shí)傳授作為目標(biāo)。通過二者對(duì)比，我們可以發(fā)現(xiàn)SC教學(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的延伸，多出了能力培養(yǎng)這個(gè)更高層次的要求。

實(shí)踐證明，簡(jiǎn)單的“講—聽”環(huán)節(jié)無(wú)法達(dá)到能力培養(yǎng)的目標(biāo)，而且也并未將學(xué)生作為授課主體。SC教學(xué)需要教師利用各種教學(xué)手段，使學(xué)生掌握必要的能力，如自學(xué)能力、舉一反三能力、解決實(shí)際問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。因此，教師應(yīng)重新審視“講—聽”的教學(xué)方式，將其作為教學(xué)方式的一種，而非全部。在“講—聽”的基礎(chǔ)上，發(fā)展出各種適用于培養(yǎng)學(xué)生不同能力的教學(xué)方式，如通過課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力；通過課上針對(duì)案例討論，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三能力；通過課后完成項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力；通過分組完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)配合能力等。在SC教學(xué)方式中，教師充當(dāng)?shù)氖穷愃朴诮M織員、調(diào)解員、解說員的作用，而不再是教學(xué)活動(dòng)的中心。

SC教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，沒有模板可套。教師水平與專業(yè)背景和學(xué)生素質(zhì)與知識(shí)背景均能夠顯著影響SC教學(xué)效果。因此，SC教學(xué)關(guān)鍵是根據(jù)實(shí)際情況，能夠有針對(duì)性的創(chuàng)新教學(xué)方式。值得一提的是，SC教學(xué)模式應(yīng)吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式的精華，如講課時(shí)視頻或圖文結(jié)合、督促學(xué)生做筆記等。

2.1.2 教學(xué)工具的熟練使用和充分應(yīng)用

教學(xué)工具是教師上好一門SC課程的載體。這些教學(xué)工具除了常用的PPT外，還包括在線課程（如MOOC、SPOC和微課）、在線授課軟件（如雨課堂、云班課和騰訊會(huì)議）和智慧教室等。這些教學(xué)軟件的熟練使用和充分應(yīng)用可為SC教學(xué)提供強(qiáng)有力的支撐。

2.1.3 SC教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)

學(xué)生課前預(yù)習(xí)動(dòng)力不足，課上無(wú)法針對(duì)案例順利完成思考和討論任務(wù)、作業(yè)完成情況不好等現(xiàn)象均與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足存在或多或少的聯(lián)系。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力也是保證教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力分兩類，內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)力。內(nèi)部動(dòng)力指由自己的目標(biāo)、理想、追求激發(fā)的動(dòng)力。外部動(dòng)力指由外部激勵(lì)因素如獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)、樂趣、享受而激發(fā)的動(dòng)力。內(nèi)部動(dòng)力持久，但以大腦的成熟為前提；外部動(dòng)力短暫，但不依靠大腦的成熟。因此，對(duì)于較為成熟的學(xué)生，可以依賴激發(fā)其內(nèi)部動(dòng)力為主；對(duì)于成熟較晚的學(xué)生，則需要以外部動(dòng)力激勵(lì)為主，而且需要正確的激勵(lì)方式。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力有以下途徑：

（1）使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感和成就感。

人的大腦容易記住愉快的事情。讓學(xué)生學(xué)會(huì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并會(huì)應(yīng)用，這會(huì)使學(xué)生內(nèi)心愉悅并產(chǎn)生成就感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。不管學(xué)生是否聽懂的按部就班式教學(xué)會(huì)打擊學(xué)生情緒，影響學(xué)習(xí)。

（2）賦予知識(shí)特殊的意義。

另外，大腦對(duì)于危及生命的事情最容易產(chǎn)生長(zhǎng)期記憶，涉及情感、有用有益的事情和無(wú)意義的事情分別排后。教師所講內(nèi)容雖然大部分都無(wú)法危及生命，但適當(dāng)?shù)呐c情感掛鉤或者讓學(xué)生感受到內(nèi)容有意義是必要的，切忌讓內(nèi)容枯燥無(wú)味。

（3）與學(xué)生談心。

筆者認(rèn)為與學(xué)生談心可以較好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在談心過程中，教師可以很好地了解學(xué)生所想和所需，并把對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的意見融入其中。因此，師生之間的談心是有目標(biāo)性的，也是需要技巧的。一個(gè)好的談心過程可以成為為學(xué)生樹立良好“學(xué)習(xí)觀”的途徑，提高學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師轉(zhuǎn)變角色，通過與學(xué)生交朋友，列舉生活中的勵(lì)志事例，可以很好的鼓舞學(xué)生士氣，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.2 SC改革的行政措施

2.2.1 教師的管理措施

（1）培訓(xùn)措施。

教師的管理措施應(yīng)貫穿教師的整個(gè)職業(yè)生涯。對(duì)新教師而言，需要充分的入職培訓(xùn)，學(xué)校各職能部門均要參與其中，培訓(xùn)應(yīng)達(dá)到讓新教師熟悉學(xué)校各職能部門的工作地點(diǎn)、工作職責(zé)，常見問題的解決程序與辦法，更重要的是讓教師知曉與教師發(fā)展息息相關(guān)的各種政策；對(duì)老教師而言，相應(yīng)的SC培訓(xùn)也不應(yīng)間斷，如課程設(shè)計(jì)的提高與改進(jìn)、學(xué)生狀態(tài)的把握與調(diào)整、線上教學(xué)技能培訓(xùn)、教學(xué)視頻制作技巧、與學(xué)生談心技巧等。一方面可以提高老教師的業(yè)務(wù)水平，另外也是對(duì)老教師工作狀態(tài)的監(jiān)督與促進(jìn)。

（2）獎(jiǎng)懲機(jī)制。

在教師管理中，融入合適的獎(jiǎng)勵(lì)與問責(zé)機(jī)制是必要的。該機(jī)制的目的不應(yīng)為給教師施加壓力而制定，而是為適當(dāng)促進(jìn)教師在SC改革路上的工作狀態(tài)和教學(xué)水平而制定。特別地，鑒于現(xiàn)階段國(guó)家對(duì)于教師職稱的降級(jí)制度的不足，有些失去上升動(dòng)力的教師會(huì)產(chǎn)生得過且過的思想。為避免該現(xiàn)象，在職稱管理之外，合理的獎(jiǎng)懲措施是必要的。

（3）將教師納入SC教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立與完善中。

教師作為學(xué)生授課的一線工作人員，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的把握具有充分的經(jīng)驗(yàn)和話語(yǔ)權(quán)。充分傾聽和適當(dāng)采納一線教師的建議，對(duì)于制定合理的SC教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要。行政人員若離開教師的參與，想當(dāng)然地制定和修改教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，那么該體系極有可能成為無(wú)源之水，與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生較大偏差，甚至與實(shí)際教學(xué)不符，不但無(wú)法有效評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)，還會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生阻力。

2.2.2 學(xué)生的管理措施

（1）促使學(xué)生充分制定自身發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃。

學(xué)生自身發(fā)展目標(biāo)的制定本質(zhì)上是學(xué)生明確自己未來發(fā)展目標(biāo)的過程。新入學(xué)學(xué)生為自己制定一份自身發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃，一方面可以使學(xué)生思考未來的發(fā)展方向，在頭腦中形成一定的框架，甚至成為激勵(lì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素；另一方面，教師和行政人員可從學(xué)生制定的自身發(fā)展目標(biāo)中了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性和對(duì)所在專業(yè)的態(tài)度，這對(duì)教師調(diào)整優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和對(duì)行政人員有針對(duì)性的調(diào)整學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)政策具有指導(dǎo)作用。另外，一份明確的自身發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)也會(huì)提供一定的幫助，提高學(xué)生就業(yè)對(duì)口率和學(xué)校整體的就業(yè)率。

（2）保證大學(xué)生的睡眠質(zhì)量。

現(xiàn)階段，各高校大學(xué)生基本呈現(xiàn)晚睡晚起狀態(tài)。大部分人員認(rèn)為這是學(xué)生懶惰、不愛學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。但從大腦工作原理角度考慮，大腦是在白天對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行短期記憶，晚上睡眠時(shí)將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)久記憶，而保證這一機(jī)制正常運(yùn)轉(zhuǎn)的前提是充足的睡眠，足夠的睡眠可保證學(xué)生對(duì)上一天所學(xué)內(nèi)容的充分消化和記憶；若睡眠不足，不但會(huì)影響前一天所學(xué)知識(shí)在大腦中的存儲(chǔ)，還會(huì)干擾大腦第二天的正常工作。因此，高?？尚拚险n作息時(shí)間，與學(xué)生作息時(shí)間相匹配。

（3）支持大學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃、愛好和特長(zhǎng)自由轉(zhuǎn)專業(yè)。

學(xué)校可按照一定的規(guī)定支持學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的自主性和自由性。誠(chéng)然，現(xiàn)階段學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)存在向熱門專業(yè)聚集的現(xiàn)象，但也的確存在根據(jù)自身發(fā)展規(guī)劃、愛好和特長(zhǎng)而轉(zhuǎn)專業(yè)的存在。學(xué)?？稍O(shè)立相應(yīng)職能部門或在相應(yīng)職能部門中制定相應(yīng)工作職責(zé)，幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，使學(xué)生能夠根據(jù)自身綜合素質(zhì)“理性”轉(zhuǎn)專業(yè)，而非向熱門專業(yè)“蜂擁而至”。

（4）將學(xué)生納入SC教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立與完善中。

一門課程教學(xué)質(zhì)量對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)具有重要影響。鑒于課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生自身發(fā)展目標(biāo)的一致性對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要，讓學(xué)生參與到課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立與完善中有其合理性。在學(xué)生提出的各種課程評(píng)價(jià)指標(biāo)中，必定緊緊圍繞他們自身的發(fā)展目標(biāo)。在充分考慮學(xué)生的建議后而制定的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系勢(shì)必能夠與學(xué)生所需相一致。

（5）將學(xué)生納入SC教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程中。

學(xué)生作為受教主體，是最適合作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的人群，教師和行政人員根據(jù)所有學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果所作出的總結(jié)也最為客觀。這些評(píng)價(jià)可為一線教師所授課程的持續(xù)改進(jìn)提供最為直接的依據(jù)，也可為行政人員的評(píng)教活動(dòng)提供最為直接的證據(jù)。

2.2.3 必要教學(xué)設(shè)施的配備

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教室、黑板和粉筆便可完成教學(xué)活動(dòng)。但在SC教學(xué)中，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師會(huì)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)，如課前在線預(yù)習(xí)與研討，課上分析、討論、在線答題與統(tǒng)計(jì)答題質(zhì)量、課后在線完成作業(yè)等。在上課中，教師還有可能利用模擬的實(shí)際場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)。期末考試完畢，教師還會(huì)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估和持續(xù)改進(jìn)工作，學(xué)生也會(huì)參與其中。以上所述的每個(gè)環(huán)節(jié)都有可能使用到不同的教學(xué)軟件和教學(xué)設(shè)備。學(xué)校可根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，購(gòu)置并長(zhǎng)期維護(hù)典型和使用率高的軟硬件設(shè)備，如校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋、必要教學(xué)軟件（如云班課和雨課堂）永久使用權(quán)的獲得、智慧教室的建立、線上授課平臺(tái)的開發(fā)、實(shí)際場(chǎng)景模擬器的開發(fā)與應(yīng)用等，確保SC教學(xué)的長(zhǎng)期順利進(jìn)行。

2.2.4 校外實(shí)習(xí)基地的拓展

對(duì)于工科類本科生，利用實(shí)際場(chǎng)景教學(xué)可顯著加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和應(yīng)用能力。學(xué)校、學(xué)院和基層教學(xué)單位可通過與外單位合作或自行建立實(shí)習(xí)基地的方式擴(kuò)充和提高工科學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)境，這對(duì)于培養(yǎng)本科生解決復(fù)雜工程問題能力具有重要作用。對(duì)于實(shí)習(xí)基地的拓展與建設(shè)有兩點(diǎn)建議：

（1）實(shí)習(xí)基地固定化（如5年或10年）。

每年穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地和實(shí)習(xí)內(nèi)容可為教師對(duì)比不同年度的實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量和評(píng)價(jià)持續(xù)改進(jìn)效果提供依據(jù)，也可降低任課教師的工作強(qiáng)度。每年針對(duì)相同實(shí)習(xí)而前往不同實(shí)習(xí)地點(diǎn)并進(jìn)行不同的實(shí)習(xí)內(nèi)容會(huì)為實(shí)習(xí)質(zhì)量的對(duì)比與提高造成不小的干擾。

（2）實(shí)習(xí)基地分類。

實(shí)習(xí)基地應(yīng)根據(jù)所需進(jìn)行分類。每個(gè)實(shí)習(xí)基地均有其特點(diǎn)，也都有相應(yīng)任務(wù)，需要達(dá)到一定的實(shí)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此，教學(xué)單位應(yīng)明確哪些是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基地，哪些是畢業(yè)實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)基地等。另外，賦予學(xué)生一定的自主性，使其滿足自身發(fā)展需要，自主選擇實(shí)習(xí)單位也是一種靈活的學(xué)生實(shí)習(xí)處理方式。但應(yīng)在一定的規(guī)定內(nèi)進(jìn)行，不可放縱學(xué)生隨意選擇實(shí)習(xí)單位。

3 SC教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系指標(biāo)

要構(gòu)建一套科學(xué)的SC教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，必須深刻了解課堂教學(xué)要素。SC教學(xué)是教師和學(xué)生在一定的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)交流互動(dòng)的一種雙向活動(dòng)，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)和形成能力的過程。SC教學(xué)評(píng)價(jià)要素可根據(jù)教師和學(xué)生在不同階段（課前、課中、課后）的工作任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)和二者的互動(dòng)情況等確定?；镜腟C教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)要素如表1所示。

表1：SC課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)要素

4 SC改革邏輯圖

根據(jù)以上內(nèi)容，筆者制定的SC改革邏輯如圖1所示。根據(jù)圖1中的流程，全面的SC教學(xué)會(huì)在三個(gè)不同層面打造金課，分別是特定教師打造的某門金課，全校范圍內(nèi)打造金課和國(guó)家范圍內(nèi)打造金課。單獨(dú)一門金課的打造比較簡(jiǎn)單，只需要授課教師按照要求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)，隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和課程的不斷完善，會(huì)逐漸的打造出一門金課；全校范圍內(nèi)打造金課則相對(duì)復(fù)雜，這其中不但需要所有任課教師的積極配合，還需要對(duì)SC歷史的了解和學(xué)校行政部門的支持；國(guó)家范圍內(nèi)打造金課，則所需因素最為復(fù)雜，這其中包括國(guó)家、社會(huì)的支持、引導(dǎo)與監(jiān)督，同時(shí)需要將SC教學(xué)科學(xué)化、學(xué)科化和專業(yè)化，因?yàn)檫@是SC改革存在的基礎(chǔ)。

圖1：SC改革邏輯圖

5 環(huán)境工程設(shè)計(jì)與概預(yù)算課程的SC教學(xué)改革探索

隨著國(guó)家對(duì)環(huán)境越發(fā)重視，大部分高校設(shè)立了環(huán)境工程專業(yè)，用以培養(yǎng)能夠?yàn)榇髿夂退w凈化、固廢減量以及環(huán)保產(chǎn)業(yè)的健康成長(zhǎng)提供技術(shù)和理論支持的人才，實(shí)現(xiàn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。我校根據(jù)自身的環(huán)境工程專業(yè)特色設(shè)立了一系列理論和實(shí)踐課程，環(huán)境工程設(shè)計(jì)便是其中一門基礎(chǔ)工程類課程，該課程將其他理論課程內(nèi)容進(jìn)行了高度整合，用以培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，使學(xué)生畢業(yè)后能夠更好地融入社會(huì)。在教學(xué)中，授課教師逐漸發(fā)現(xiàn)，環(huán)境工程設(shè)計(jì)可使學(xué)生具備足夠的技術(shù)設(shè)計(jì)能力，但經(jīng)濟(jì)分析能力相對(duì)不足。為解決該問題，我校環(huán)境工程專業(yè)決定添加經(jīng)濟(jì)分析類課程，即環(huán)境工程概預(yù)算，并由本專業(yè)教師擔(dān)任課程授課工作。為使兩門課程無(wú)縫銜接，將兩門課程合為一門課程，并由一位教師統(tǒng)一授課。

筆者從2017年春季學(xué)期開始接手本門課，在2017春-2020春4年的授課過程中，積累了一定的授課經(jīng)驗(yàn)；尤其在2020春，由于新冠病毒肆虐全球，筆者所在學(xué)校確定了線上授課的教學(xué)模式，這使筆者積累了一定的線上授課經(jīng)驗(yàn)。筆者通過總結(jié)四年授課經(jīng)驗(yàn)，確定了以下環(huán)境工程設(shè)計(jì)與概預(yù)算的教學(xué)、評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)的步驟和體系，如圖2所示。

圖2：北京石油化工學(xué)院環(huán)境工程設(shè)計(jì)與概預(yù)算課程教學(xué)、評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)模式

傳統(tǒng)意義上，上好一門課，首先需要了解本門課程的教學(xué)大綱和授課對(duì)象的特點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，形成教學(xué)方案。本門課程授課過程基本分為課前預(yù)習(xí)、課上討論與講解、課后復(fù)習(xí)與完成作業(yè)、階段測(cè)試4個(gè)環(huán)節(jié)。

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，授課教師會(huì)利用云班課、教育在線和微信群，向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)待學(xué)知識(shí)，并堅(jiān)持“能自學(xué)的知識(shí)不講”的原則。這個(gè)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的階段；在課上，授課教師會(huì)針對(duì)課前發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，有針對(duì)的列舉具體案例，并要求學(xué)生自行分組討論，最終形成結(jié)論。該階段是學(xué)生能力形成的階段，像團(tuán)隊(duì)能力、理論知識(shí)應(yīng)用能力等均會(huì)得到培養(yǎng)；在課后，授課教師要求學(xué)生完成課后作業(yè)，鞏固所學(xué)，并完成項(xiàng)目（可研報(bào)告；以團(tuán)隊(duì)形式圍繞招投標(biāo)自學(xué)、形成知識(shí)體系并做報(bào)告）和上機(jī)實(shí)踐（完成市政管網(wǎng)的敷設(shè)和相應(yīng)安裝工程概預(yù)算）。該階段會(huì)使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力、理論知識(shí)應(yīng)用能力得到進(jìn)一步提高，同時(shí)實(shí)踐能力得到一定的培養(yǎng)。

以上三個(gè)階段的實(shí)施過程中，授課教師不斷總結(jié)授課效果，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和作業(yè)完成情況進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，不斷微調(diào)教學(xué)方式和方法，使教學(xué)效果不斷靠近教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

授課過程中的兩個(gè)階段測(cè)試分別在設(shè)計(jì)部分授課完畢和概預(yù)算部分授課完畢后進(jìn)行。其中的循環(huán)式判卷操作方法為：A生為B生判卷、B生為C生判卷、C生為D生判卷…Z生為A生判卷。該種判卷模式即使學(xué)生在聽講過程中，再次復(fù)習(xí)了測(cè)試內(nèi)容，也防止了學(xué)生判卷時(shí)互相“放水”現(xiàn)象。測(cè)試結(jié)果可支持課程的形成性評(píng)價(jià)和課內(nèi)的持續(xù)改進(jìn)，同時(shí)為下一輪課程的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。

最后，在期末考試完畢并完成試卷分析和自我評(píng)價(jià)后，需要進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)主要從宏觀上總體把握本學(xué)期授課效果，找出不足，提出改進(jìn)意見，列出持續(xù)改進(jìn)計(jì)劃，同時(shí)適當(dāng)完善教學(xué)大綱，為下一輪課程的更高質(zhì)量授課做準(zhǔn)備。

基于平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)和2020年春的線上授課經(jīng)驗(yàn)，課前、課上和課后均可適當(dāng)引入線上授課模式，如課前預(yù)習(xí)采用MOOC、微課等，課上利用雨課堂與學(xué)生互動(dòng)、課后利用云班課發(fā)布作業(yè)并在線提交作業(yè)等。

6 筆者參與SC改革以來發(fā)現(xiàn)的一些問題

（1）SC是一種教學(xué)理念，涉及多方面，如國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生?，F(xiàn)階段，SC改革主要在教師群體中進(jìn)行，主要途徑是利用行政引導(dǎo)和培訓(xùn)逐漸改變教師教學(xué)理念；但SC改革在學(xué)生群體中卻較少提及。SC改革只有教師和學(xué)生密切配合方能完成。如果僅督促教師改進(jìn)教法，而學(xué)生不能有效配合，那么SC改革仍會(huì)困難重重。

（2）SC改革應(yīng)關(guān)注學(xué)生上課習(xí)慣的改變。筆者認(rèn)為可從幼兒園階段便進(jìn)行適當(dāng)?shù)腟C改革。學(xué)生在孩童時(shí)期接受新事物能力強(qiáng)，讓學(xué)生從小接受與SC改革相配套的教法和學(xué)法會(huì)極大減小來自學(xué)生的阻力，會(huì)使SC改革水到渠成。按我國(guó)正常的學(xué)制來計(jì)算，一名學(xué)生從幼兒園時(shí)期到大學(xué)畢業(yè)為19年左右，那么SC改革也會(huì)經(jīng)過19年左右的時(shí)間完成。

（3）SC改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師的作用。在SC教學(xué)中，教師是其他教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者和組織者，如果沒有教師，那么其他環(huán)節(jié)要么不會(huì)出現(xiàn)，要么無(wú)法正常運(yùn)行。因此，在SC改革中，不能片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師的作用。

（4）SC改革應(yīng)從學(xué)生意識(shí)深處提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在讀書期間，教師會(huì)使用了各種方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但這種主動(dòng)性的提高是外力作用的結(jié)果。學(xué)生畢業(yè)后便會(huì)失去這種外力，進(jìn)而有可能失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，教師應(yīng)研究如何從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，而不是“三分鐘熱血”式的學(xué)習(xí)方式。

（5）SC改革應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)耐力的提高。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣是教師常用的提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法，但該方法存在弊端。學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后，不會(huì)再有人創(chuàng)造激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的環(huán)境。他們極有可能因?yàn)楣ぷ餍枰黄葘W(xué)習(xí)，不會(huì)再體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。因此，合理培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)耐力也很重要。

（6）SC教學(xué)模式應(yīng)注重學(xué)生悟性的提高。SC教學(xué)模式要求教師采用各種技術(shù)手段把要學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，甚至要求將內(nèi)容變得“通俗易懂”。這種方法減少了學(xué)生思考空間；另外，學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后，不會(huì)再有人如此細(xì)心的教授他們，哪怕需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容晦澀難懂。因此，SC教學(xué)需要合理培養(yǎng)學(xué)生悟性。

（7）建立良好的SC生態(tài)圈。良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境是SC生態(tài)圈的保障。一個(gè)溫馨的環(huán)境有利于學(xué)生身心愉悅地學(xué)習(xí)，但要防止學(xué)生“養(yǎng)老爺子”思想的形成，即讓學(xué)生意識(shí)到溫馨舒適的環(huán)境是用來讓他們更好地學(xué)習(xí)的，而不是讓他們用來享受的。寬進(jìn)嚴(yán)出是一種抑制該思想的有效手段，即對(duì)學(xué)生施加適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和畢業(yè)壓力，使其身體處于舒適中，而精神卻處于適當(dāng)緊繃狀態(tài)。

（8）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段可以使教學(xué)方式多種多樣，但不能將“教學(xué)手段多樣化”等同于SC。適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)手段才是真正的SC。切忌采用“花里胡哨”的教學(xué)模式，因?yàn)檫@會(huì)吸引學(xué)生的注意力。

7 結(jié)語(yǔ)

SC教學(xué)模式是為了適應(yīng)社會(huì)的變化而迅速發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，一線教師和行政人員需要密切配合，分別從教學(xué)角度（如教學(xué)模式、教學(xué)工具、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)）和行政措施（教師與學(xué)生管理措施、教學(xué)設(shè)備配備、校外實(shí)習(xí)基地拓展）兩個(gè)方面進(jìn)行改革。明確教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系指標(biāo)對(duì)于該體系的建立至關(guān)重要。在SC改革過程中，通過課程設(shè)計(jì)，教學(xué)質(zhì)量考評(píng)和持續(xù)改進(jìn)三個(gè)環(huán)節(jié)可建立一門優(yōu)質(zhì)課程，而在全校和全國(guó)范圍內(nèi)大范圍建立優(yōu)質(zhì)課程，則還分別需要學(xué)校和社會(huì)與國(guó)家的大力支持。SC改革過程中尚存在一些問題，如教師作用的定位、學(xué)生配合的總要性、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，耐力和悟性的提高等。