五階·五式：STEAM教育理念下班本項目實踐樣態
——以中班《烏龜之“家”》項目為例

王 芳 費玲芳

（嘉興學院附屬實驗幼兒園 浙江·嘉興 314033）

著名教育家陳鶴琴先生說：“兒童的世界是他自己去探索去發現的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是他的真世界”。指明了科學探究活動在幼兒的學習中的重要性。因此本園進行了“三融·四創”STEAM教育園本特色課程構建活動的打造與實踐，立足于幼兒的“真問題”“真需求”“真探究”的STEAM教育核心理念，以“三融·四創”為實施路徑，努力培養身心健康，樂學善思、國際視野和創新素養的陽光兒童。

在實踐中，怎樣把“三融·四創”STEAM教育以項目化學習的方式與孩子共同探究呢？經過一年的園本課程實踐，梳理出了以項目化學習實踐為主線，以班本特色項目推進為路徑的“五階五式”班本創新項目。以“探究問題—調研整合—設計建模—迭代優化—交流評價”的“五階”探究路徑，以項目生成式、信息識別式、思維發散式、難點突破式、經驗遷移式的“五式”策略，下面具體以STEAM+主題活動中《動物樂園》下班本項目《烏龜之“家”》為例進行詳細闡述：

1 實施過程

1.1 第一階：探究問題——項目生成式

項目的生成來源于幼兒自身需求，想要探究的問題，是項目中最核心的環節，其核心目標是為了明確項目目的，為接下來的定義和解決問題奠定基礎。隨著《動物樂園》主題活動的開展，孩子們對烏龜越來越喜愛了。我們也希望通過尋找、操作、體驗等多途徑激發幼兒科學探究興趣，提升幼兒生活探究能力。

圖1：“烏龜之家”項目來源

天氣突然降溫，孩子們都穿上厚厚的棉襖，去自然角看小烏龜的丫丫說：“今天好冷呀，我們都穿上了暖和的棉衣，那我們的小烏龜會冷嗎？”聽了丫丫的話，小朋友也都紛紛出謀獻策了。

星星說：“老師我們給小烏龜穿上一件棉衣吧。”

妞妞說：“睡覺要蓋被子的，我們做條被子吧！”

丫丫說：“我們給小烏龜做一個漂亮的小房子吧。”……

看著孩子們興趣盎然的討論著，我準備抓住這次教育契機，同時引出了本次的項目活動，給小烏龜做一個寬敞、溫馨的“家”。

孩子們對“小烏龜之家”從想、看、聽、說作了充分的準備與設想，并且還在不斷的探討中發現了困難，需要一定的幫助。

1.2 第二階：調研整合——信息識別式

明確要研究的項目后，幼兒通過書籍、網絡、親子調查等方式收集相關資料，并通過制作調查表的形式將收集到的資料進行匯總。在分享會時，在教師協助下將碎片化、零星的認知和經驗梳理成思維導圖，逐漸建構出他們對該項目的認知體系，幫助幼兒對要開展的項目有更精準的把握。我們從烏龜之家出發引出做什么、怎么做兩條線出發，以下是我們制作“烏龜之家”的思維導圖：（見圖2）。

圖2：“烏龜之家”思維導圖

1.2.1 路徑一：知識準備——調查+訪談

通過親子“烏龜大調查”幫助幼兒熟悉烏龜的生活習性及特征。調查分為兩組：養過烏龜的幼兒將自己的飼養經驗和飼養的注意事項進行匯總；沒有養過烏龜的幼兒通過書籍、上網查找等方式收集了有關烏龜的各種資料，并將收集到的資料進行了調查表匯總整理。

1.2.2 路徑二：技能準備——操作+合作

幼兒需要掌握正確使用工具方法。如使用膠槍時，戴上手套，使用后膠槍放回固定位置正確擺放，以防燙傷，在活動過程中鼓勵幼兒合作完成制作。

1.2.3 路徑三：材料準備——收集+歸類+整合

在原始材料的收集過程中，通過幼兒、家長、老師三方共同參與收集材料，材料種類更加豐富，幼兒把收集到的材料進行整理、歸類、入庫，形成材料庫，方便對材料進行使用和收納（見圖3）。

圖3：“烏龜之家”材料我收集我整理

1.3 第三階：設計建模——思維發散式

項目行進是一個集思廣益的過程，需要通過各種方式刺激幼兒形成更多奇思妙想。在設計建模環節，教師可以運用思維“發散式”的方法，引導幼兒思考問題解決方式，發散創新思維能力，從而進行更有針對性的設計。在層層遞進的過程中，幼兒通過不斷發散思維獲得越來越多的關于問題解決的經驗和思路，創新思維能力得到很大提升（見圖4）。

圖4：“紙箱烏龜之家”思維發散過程

1.3.1 路徑一：設計——符號表征+詳細解說+投票分組

中班幼兒的思維發展是以具體形象為主，幼兒了解“烏龜之家”應有的基本配置和用途之后，教師鼓勵幼兒把自己豐富多樣的想法通過圖形呈現到學習本上，把腦海中具象的想法轉化為抽象的符號表達。

（1）設計——符號表征“你要為烏龜設計一個怎樣的家？”、“分別需要用什么材料來制作？”等。并引導幼兒了解計劃圖的一些表征特點，如數字、符號、箭頭等的使用。經過幾次調整，幼兒的計劃圖逐步優化，越來越具有可操作性。

（2）設計——詳細解說幼兒設計出了“烏龜之家”的設計稿后，教師也要鼓勵幼兒大膽地向其他小朋友大膽地介紹自己的設計稿，說出自己的想法、創意，在這其中也能更好地發展幼兒的語言能力，培養他們的自信心。

（3）設計——投票分組幼兒完成介紹后教師要把自主權還給幼兒，引導幼兒進行投票選擇自己所想要建造的“烏龜之家”的設計稿，成立活動小組。再接著小組討論所需要的主要活動材料，最材料庫拿取材料嘗試制作。

1.3.2 路徑二：建造（繪制步驟+制作過程+收獲成果）

（1）建造——繪制步驟。

孩子們準備搭建房子時發現制作過程中還有很多不同的問題。為了孩子能更加明晰制作的材料、過程，請孩子們建議將“烏龜之家”的制作步驟先用畫的方式展開，然后再進行實際搭建。

（2）建造——制作過程。

“紙箱組”幼兒在制作紙屋時發現紙箱其實用雙面膠是很難固定住，發生倒塌的現象。有幼兒就抱怨：“這雙面膠我們根本沒法用，該怎么辦呢？”于是老師設計了：找一找除了雙面膠，生活中還有哪些可以幫助固定的材料。幼兒通過觀察、詢問等方式發現膠水、水泥、糯米、繩子、膠槍等都是可以進行固定，最后在老師的協助下多種材料嘗試后幼兒決定用膠槍。所以在活動中教師要仔細觀察，要不停的轉換不同的角色引導、支持幼兒們的探究活動。

（3）建造——收獲成果。

小烏龜房子造好了，小烏龜會更喜歡哪個房子呢？這又讓小朋友犯難了，于是我們做了一個測試將小烏龜放在幾座房子前面看看小烏龜會爬到哪座房子里面，孩子們很是開心，小烏龜今天爬到這個家，明天可能會到那個家。

1.4 第四階：優化迭代——難點突破式

有一天孩子們發現小烏龜在一個家待了好幾天，一動不動？孩子們很擔心，于是我們邀請科學老師講解了關于小烏龜的科學小知識，發現小烏龜冬眠了。小烏龜“冬眠”了，“什么是冬眠？”、“我們造的房子適合小烏龜冬眠嗎”。為幫助小烏龜順利渡過冬眠，根據科學老師建議：我們找來了濕度器和溫度器把它放在小烏龜的家里，每天觀測房子里的溫度和濕度是否適宜小烏龜冬眠。幼兒在思考、推進、再思考，不言放棄的過程中逐步成長，當批判性思維協同問題解決能力的生發時，能更好幫助幼兒從中得到成就感的體驗。

1.5 第五階：交流評價——經驗遷移式

本次生活探究項目著眼于幼兒探究能力的發展，活動的開展過程中需要涉及不同層面不同類型的評價，參與人數多，參與面廣，因此采用多形式評價，促進每一位幼兒的主動進步、積極發展。

1.5.1 關注即時性評價

無論是剛入園的幼兒還是已經大班的幼兒，每一個孩子都需要感受自我發展與成長，因此每一次的活動的開展后都要作出相應的評價，在即時評價過程中關注幼兒的表現，第一時間給予口頭肯定與鼓勵，促進與提升幼兒的積極性。

1.5.2 注重過程性評價

結合項目設計活動的每一個環節，關注項目全過程，在過程中從學習態度與積極性，嘗試設計與思考，交流展示與改進等過程全方位關注，幼兒在過程中呈現自己的特長、展示自己的才能；借助園內資源，幼兒園公眾號等平臺展示個人學習活動成果。

1.5.3 重視階段性評價

為了讓活動評價更加全面與完善，設計了項目活動評價表，從不同角度進行評價，分別有“自我評價”、“家長評價”和“教師評價”三個維度，進行跟蹤式評價（見圖5）。

圖5：“烏龜之家”探究項目活動評價表

2 反思成效

2.1 助推幼兒全面發展

“五階·五式”STEAM園本實施過程中，從計劃圖、設計稿推敲和制定到成品不斷推倒和重建，孩子對計劃可行性研究和對成果的預期判斷能力的不斷發展；從材料多元化多渠道收集到資料庫的建構、收納和整合，幼兒分析比較、解決問題的思辨能力的促成。幼兒通過合作、探索、創新、交流完成各個STEAM項目游戲，在這個過程中幼兒的圖表解讀能力、合作意識和操作能力有顯著性提升。

2.2 提升教師專業素養

STEAM 教育理念帶來了教師教育觀念和教學模式的變革，使“以生為本”的教育理念落地，真正融入幼兒游戲之中，重塑了教師的游戲觀、兒童觀、課程觀、經驗觀，成為會傾聽、會指導、會合作的反思型教師。通過實踐研究，激勵教師更多維度、深層次地進行STEAM項目的深化觀察與研究。

2.3 塑造園所品牌特色

我園一貫秉承游戲精神進行STEAM教育園本化課程改革。“五階·五式”STEAM教育開展推進了我園科學啟蒙教育特色的發展，真正體現“以幼兒為本”教育理念，讓幼兒的項目活動別樣精彩。“五階·五式”STEAM教育班本課程建構之行也為研究適宜兒童的科學教育活動拓展了新思路，嘗試出了新做法，摸索出了一種創新的項目實踐樣態。