現代農業專業群校企合作績效評價體系創新性研究

董燦興 孫 燕 徐鳳杰 陸曉燕 李成忠

（江蘇農牧科技職業學院 江蘇·泰州 225300）

1 現狀及存在的問題

職業院校培養的人才兼具理論知識和實踐技能，更加符合市場和企業的需要，這在現代農業行業、企業已是不爭的事實。職業院校與企業之間開展深度合作，無疑是提高學生職業能力、綜合素質的重要措施，是克服職業教育發展瓶頸的重要途徑之一。近年來，我國相關的教育研究機構、高職院校一直積極研究高職教育校企合作的新思路、新方法及校企合作治理體系。

目前多數職業院校與企業之間的合作僅停留在較淺層次的合作上，尚未形成良好的互動。校企合作政策制度不完善，校企合作運行機制不順暢，校企合作層次不夠深入，企業動力不夠，學生技能、素質較差等一系列問題仍然困擾著職業教育的發展。孫燕針對高職園林技術專業人才培養過程中，學生實踐動手能力較差、校企合作不緊密等問題，共建實踐教學綜合體，在“工學研融合”模式下構建“季節聯動、四段培訓”的人才培養模式。王偉以西部高職院校為樣本，在構建校企主體、學校主導的績效評價指標體系的基礎上，通過主成分分析法，對西部49所國家示范（骨干）院校進行績效打分，最后提出校企合作改進建議。九江職業大學從實訓基地的規劃、建設、影響力、管理、相關主體評價5個方面，36個評價指標，對校企合作生產性實訓基地績效評價體系進行了構建并應用。

高職校企合作績效評級體系的構建對學校、企業和學生都具有重大意義。但目前績效評價體系存在明顯不足，主要表現為評價內容不全面，評價對象多為學校和企業；評價指標比較籠統，量化性較差；學生作為校企合作的核心，沒有具體的量化的指標，沒有進入績效評價體系中；至今仍未形成成熟完善的校企合作績效評價體系。

2 高職院校現代農業專業群校企合作績效評價體系創新性內容

2.1 績效評價體系設計創新的基本思路

校企合作貫穿人才培養的全過程，對于深化產教融合，健全德技并修、工學結合的育人機制，對高職院校人才培養至關重要。本現代農業專業群校企合作績效評價體系設計是以高校、企業、學生為三大評價主體，細化每個主體的量化指標，以學期/學年為單位，分別對三個主體進行量化評分，分別形成三個主體的績效評價量化等級，然后綜合三個主體的績效評價，形成最終的該專業校企合作的綜合評價量化等級（見圖1）。

圖1：現代農業專業群績效評價體系設計創新的基本思路

本績效評價體系中，將學生的績效評價作為最重要的內容，是校企合作的核心內容，占比50%；其次是高校在校企合作過程中的紐帶、帶動作用，是校企合作的領頭羊，占比33.33%；最后是企業在校企合作過程中的末端、加強作用，是校企合作的鳳凰尾，占比16.67%。

2.2 績效評價體系量化指標

現代農業專業群校企合作績效評價體系量化指標分為三級，總量化分值為300分。其中一級指標包括企業績效評價50分，學校績效評價指標100分，學生績效評價150分。本績效評價量化辦法突出了學生在績效評價中的重要位置。每一項一級指標都有詳細的二級指標和三級指標相對應，每一項指標都有具體的量化分值。

表1：現代農業專業群校企合作績效評價量化指標

圖2：校企合作績效評價體系評價比例

表2：現代農業專業校企合作分別績效評價等級劃分

2.3 校企合作績效評價等級劃分

現代農業專業群校企合作績效評級體系中學校、企業、學生為三大主體，其中學生為最核心的評價指標，評價比重為50%；學校作為企業和學生之間串聯的關鍵環節，評價比重次之，為33.33%；企業作為學生培養的末端，共同參與學校人才培養方案、課程標準、學生實訓實習的工作內容，同樣占有重要的位置，比重為16.67%。

根據績效評價體系量化的不同指標，以學期或學年為單位對學校、企業、學生分別進行績效考核評價，對每一個小項進行量化打分，評價等級分為三個，分別為優秀、良好、不合格。其中學生績效評價分值須120分及以上才能達到優秀等級，低于80分即為不及格等級。

然后將三者評價的分值進行累加，可獲得綜合績效評價的分值，結果在240分及以上的，為優秀等級；結果在180分至209分的為合格等級。

表3：現代農業專業校企合作綜合績效評價等級劃分

3 校企合作績效評價體系創新研究的意義

立德樹人，工學研結合，培養德技兼修的現代農業人才。

一方面培養高職高專現代農業技術人才：通過學生赴企業學習企業文化，參加崗位體驗，借鑒企業新設備、新技術、新工藝、新規范，開拓學生的職業視野，豐富學生的教學實訓內容，深諳行業、企業對技能、素質的標準要求，參悟理論源于實踐，幸福是奮斗出來的等哲理警言，激發學生愛專業、愛學習的積極性，增強學生就業、創業、創新意識。

另一方面，針對社會人員的現代農業技術人才培養：通過高校教師赴企業教學，通過高校科研項目在企業的落地實施，通過企業參與高校人才培養方案制訂、課程標準制訂，讓現代農業企業、行業的管理人員、技術人員、普通職工、種植戶等學習更多的理論知識、前沿科學知識。只有從事現代農業行業的社會人員理論知識提升了，科技水平提升了，才能真正的利用現代化的技術、手段來搞農業，做企業。這樣才能真正的響應國家對新型職業農民、種植大戶、農村勞動力職業技能培訓的政策要求，真正幫助國家實現脫貧攻堅，解決社會勞動力就業問題。

4 結語

校企合作是高職學生教育、成才的必經之路，關乎學校教育質量的提升，關乎現代農業企業科技水平的提升，關乎國家現代農業行業的發展壯大。現代農業專業群校企合作績效評價體系的創新性研究，可落實校企合作雙主體育人機制，校企聯動完善人才培養方案和標準，更加明確人才培養目標、規格，突出崗位成才，工學交替，交互訓教，注重學生的職業素質能力、崗位適應能力、崗位競爭能力和可持續發展能力，將創新創業教育貫穿于人才培養的全過程；可落實構建校企互通互聘的“雙導師”教學團隊，從現代農業專業群遴選專任教師赴企業，根據企業崗位需求實施教學；從校企合作企業遴選高技能人才赴高校，根據人才培養方案強化實踐教學。

校企合作績效評價體系的創新性研究，對校企合作過程中企業、學校發揮的作用、做出的貢獻和學生學習、提高的效果，進行了量化評級，提出了參考性的績效評價建議和方法；為高職現代農業專業群校企合作績效評價提供了基礎保障，為培養更多的現代農業人才提供了理論參考。