地方高校黨建與課程思政有機(jī)融合的綜合評價

袁德利

（九江學(xué)院管理學(xué)院 江西·九江 332005）

1 地方高校黨建與課程思政有機(jī)融合評價的意義

課程思政是在非思政課程的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容中融入思政元素，與思政課一起同向同行實現(xiàn)全員全程全方位育人（三全育人）的目標(biāo)（常素梅，2020）。十九大以來，國家頒布實施了一系列深化新時代思政課改革的辦法，提出建立課程思政示范高校，推選課程思政示范課及教學(xué)名師與團(tuán)隊，建設(shè)課程思政教學(xué)研究示范中心。課程思政也是學(xué)術(shù)研究的熱點(diǎn)，目前，課程思政的必要性和重要性、黨對課程思政的領(lǐng)導(dǎo)作用已得到充分論證，具體課程的思政教學(xué)探索也取得了豐碩成果，但由于多數(shù)高校（尤其是地方高校）的黨建工作未能與課程思政工作實現(xiàn)有機(jī)融合，從而導(dǎo)致課程思政工作未能較好實現(xiàn)三全育人的目標(biāo)。雖然黨建與課程思政有機(jī)融合的重要性得到學(xué)術(shù)界高度關(guān)注，但有關(guān)黨建與課程思政有機(jī)融合定量評價的研究尚屬空白。針對地方高校黨建與課程思政有機(jī)融合工作進(jìn)行定量評價，從實踐角度來看，有利于高校準(zhǔn)確了解黨建與課程思政有機(jī)融合工作的現(xiàn)狀，進(jìn)而有助于查找問題提出有針對性的對策改進(jìn)黨建與課程思政工作，保障三全育人目標(biāo)的實現(xiàn)（王明偉，2021）；從理論角度來看，地方高校黨建與課程思政有機(jī)融合工作的定量評價體系本身也是黨建理論的創(chuàng)新，有助于黨建和思政教育理論研究水平的提升（劉雪梅，2020）。

2 地方高校黨建與課程思政有機(jī)融合評價的理論基礎(chǔ)、評價項目、評價主體與客體

黨建全稱黨的建設(shè)，廣義上是指政黨為完成自身的使命而進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)國家、社會和提高自身生機(jī)和活力的理論和實踐活動。狹義上是指馬克思主義政黨在馬克思主義黨的學(xué)說指導(dǎo)下進(jìn)行的領(lǐng)導(dǎo)國家、社會和提高自身生機(jī)與活力的理論和實踐活動。黨建和課程思政的基本理論都是馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想。因此，黨建和課程思政具有理論融合的基礎(chǔ)。

地方高校黨建與課程思政有機(jī)融合工作主要涉及常規(guī)性工作（包括課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)）和非常規(guī)性工作兩個方面（孟津竹等，2019），不同工作所涉及的工作內(nèi)容不同，從而評價主體和評價客體也有所不同。根據(jù)“服務(wù)項目就是評價項目”和“服務(wù)接受方對服務(wù)提供方進(jìn)行評價”的原則，評價項目、主體和客體梳理如表1。

表1：評價的主體與客體

3 地方高校黨建與課程思政有機(jī)融的綜合評價體系

綜合評價體系指評價主體針對評價客體在各評價項目中的表現(xiàn)給予定量評價、形成綜合評價結(jié)論的一整套制度，具體來說，主要包括以下工作內(nèi)容：第一，量化各評價項目，有事實數(shù)據(jù)的項目對數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，無事實數(shù)據(jù)的項目采用5級李克特量表打分；第二，根據(jù)重要性程度對各評價項目賦予權(quán)重，加權(quán)平均得到綜合評價得分，作為綜合評價的結(jié)果或結(jié)論。

3.1 評估項目的細(xì)化量化與信度效度檢測

首先是評價項目的細(xì)化與量化，第一，細(xì)化各評估項目。為更細(xì)致地對黨建與課程思政有機(jī)融合工作進(jìn)行量化評估，表1中的評估項目可以進(jìn)一步細(xì)化，具體來說，（1）課前項目包括：挖掘思政元素是否全面、思政元素在不同課程和章節(jié)分配的合理性、課程思政課時占比、培養(yǎng)方案的科學(xué)性、大綱的科學(xué)性、教材的科學(xué)性、教案的科學(xué)性、授課計劃的科學(xué)性、師資配備的合理性、是否集體備課、教師教學(xué)能力培訓(xùn)；（2）課中項目包括：營造課程氛圍、思政話題導(dǎo)入與銜接、思政問答互動、思政教學(xué)檢查；（3）課后項目包括：思政教學(xué)評價、思政信息反饋、思政教學(xué)改進(jìn)、思政教學(xué)獎懲；（4）非常規(guī)性項目包括：課程思政課題研究、課程思政專題研討、課程思政教學(xué)競賽、交流平臺建設(shè)、示范課建設(shè)、教學(xué)名師與團(tuán)隊建設(shè)、示范中心建設(shè)。第二，量化各評價項目，量化原則為：有事實數(shù)據(jù)的項目對數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，無事實數(shù)據(jù)的項目采用5級李克特量表打分（分值1-5表示程度逐漸增強(qiáng)）。

其次是問卷的信度與效度檢測。由于包含較多5級李克特量表賦值的題項，為確保問卷的信度，本研究采用“Cronbach’s Alpha”系數(shù)（系數(shù)）進(jìn)行信度測試。檢測結(jié)果顯示，各項目的系數(shù)都超過0.8，問卷整體量表題項的系數(shù)為0.903，說明各項目的數(shù)據(jù)可靠、問卷整體信度高，調(diào)查結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性和可靠性有保障。問卷的效度涉及內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度兩個方面。第一，在內(nèi)容效度方面，本研究根據(jù)經(jīng)典理論，多次咨詢黨建與課程思政領(lǐng)域?qū)＜液徒y(tǒng)計分析專家的意見，最終形成上述問卷，從而確保具有較高的內(nèi)容效度；第二，在結(jié)構(gòu)效度方面，本研究進(jìn)行了KMO和Bartlett球形檢驗（KMO值為0.895，近似卡方值為3106.236，Bartlett球形檢驗自由度為0.388，在1%水平上顯著），說明整體問卷效度優(yōu)秀，量表題項的測度準(zhǔn)確。

3.2 綜合評價得分

通過廣泛征求黨建領(lǐng)域?qū)＜?、思政專業(yè)教師和專業(yè)課程教師的建議，根據(jù)重要性程度對各評價項目賦予權(quán)重（其中，課前、課中、課后、非常規(guī)性項目的權(quán)重分別為35%、25%、20%、20%），加權(quán)平均得到綜合評價得分。

4 結(jié)論與啟示

4.1 研究結(jié)論

第一，黨建與課程思政有機(jī)融合綜合評價體系是地方高校黨建與課程思政有機(jī)融合工作的重要指揮棒，對于地方高校做好黨建與課程思政工作、實現(xiàn)三全育人目標(biāo)具有重要意義（羅熊和宋波，2021）；第二，黨建與課程思政有機(jī)融合綜合評價項目涉及常規(guī)性工作（課前、課中、課后）和非常規(guī)性工作各個方面，根據(jù)“服務(wù)項目就是評價項目”和“服務(wù)接受方對服務(wù)提供方進(jìn)行評價”的原則合理確定評價的項目、主體與客體；第三，評估項目的細(xì)化、量化和權(quán)重配置是評價體系的關(guān)鍵，要根據(jù)評估項目的不同，由各級黨組織和各相關(guān)職能部門牽頭組織好相應(yīng)的評價工作。

4.2 研究啟示

第一，對于地方高校領(lǐng)導(dǎo)層而言，要高度重視黨建與課程思政有機(jī)融合的綜合評價工作，通過建立科學(xué)合理的評價體系才能有效、高效指引當(dāng)局與課程思政工作，確保三全育人目標(biāo)的實現(xiàn)；第二，對于地方高校各級黨組織和各相關(guān)職能部門而言，要緊密結(jié)合評估項目的實際工作情況，明確各評價項目的評估主體和客體，牽頭組織好相應(yīng)的評價工作；第三，對于負(fù)責(zé)具體項目評估的責(zé)任人（主體）而言，要客觀公正地評估相應(yīng)項目的工作業(yè)績；第四，對于接受評價的評價客體而言，一方面要虛心接受評價結(jié)果，根據(jù)評價結(jié)果反映的情況對黨建與課程思政有機(jī)融合工作中的不足加以改進(jìn)和完善，另一方面對于評價工作中出現(xiàn)的不足之處，可以向評價組織方多提寶貴意見和建議，以進(jìn)一步完善評價工作，最終助力于三全育人目標(biāo)的實現(xiàn)。