L.O.P.教學模式下，二、三年級的英語教學銜接

何碧筠

（廣州市花都區新華街第五小學 廣東·廣州 510800）

0 引言

英語課程在小學階段一、二年級設置為英語口語課程，主要培養學生英語學習興趣和口頭表達能力，但根據課程設置，每周只設置兩節英語口語課程，學生的重視程度不高，學習缺乏持續性，語言知識積累量少，加上目前各?；臼侵懈吣昙売⒄Z教師兼教低年級口語課，要兼顧多班教學，為了使學生在有限的時間學習更多系統的英語知識，為了提升二年級學生的口語學習能力和培養學生的綜合素養，我們認為在二年級開展以字母讀寫教學為基礎，口語課程為主導和以繪本教學為輔助的L.O.P.(Letters-Oral expression-picture books，L指的是Letters字母，O指的是Oral expression口頭表達，P指的是Picture books繪本）教學模式能關注到二、三年級的知識銜接，便于落實知識的掌握。本次教學模式的探究，著力點是通過實施L.O.P教學模式促進中低年級的有效銜接，讓二年級的學生升上三年級后減輕學業負擔，能夠把一、二年級學過的知識順利過渡到三年級，為學生積累一定的語言，為學生今后的英語表達做鋪墊，培養學生的關鍵能力和發展學生的思維品格打下扎實的根基。

1 小學二年級的學生升上三年級后英語學習的現狀

二年級的學生升上三年級后會出現一系列的不適應，對于孩子們來說，升上三年級后除了語文、數學、還增加了一門主科—英語，一下子加大了孩子們學習的難度，增加了孩子們學習的負擔，三年級第一學期就要求學生能正確認讀字母并能正確讀出字母音，能在四線格上規范書寫26個字母，如果低年級不解決26個字母的讀寫。三年級的老師將要花大量的時間在26個字母的教學上，直接影響到教學的進度和效果；英語作為一門語言是溝通的工具，是了解世界、學習先進科學文化知識的途徑，學習英語最終要達到運用的目的，從低年級開始培養學生的英語口頭表達能力，從小養成運用語言的習慣，為升上中高年級后的英語口語表達、英語寫作打下根基；要想學生會運用語言，必須要有一定的語言積累和語篇意識，語言的積累和語篇的意識需要一定的時間，在低年級開展繪本閱讀，讓孩子們通過閱讀積累語言，提高孩子們的語言表達能力和思維品質，沒有低年級的語言積累，就沒有語言的輸出，沒有低年級打下夯實的基礎，就沒有能力的培養。

2 L.O.P.模式的定義

L.O.P.教學模式(Letters-Oral expression-picture books，L指的是Letters字母，O指的是Oral expression口頭表達，P指的是Picture books繪本）是指以培養學生的口頭表達能力為核心，以口語課程為主導，字母教學為基礎，繪本教學為輔助，并且字母教學、繪本教學、口語課程三者同時服務于學生的口頭表達能力的一種教學模式。他們三者之間的關系是字母教學與口語課程相結合，字母教學與繪本教學相結合貫穿于口語課堂，充分體現出英語教學是以字母教學為基礎，是英語教學的關鍵。字母教學有助于學生更好地進行口語課程的學習和繪本的學習，字母教學對口語課程和繪本學習具有促進性。學生通過認識字母音學會自主拼讀單詞，解決口語課程和繪本中出現的新單詞讀音，通過口語課程的情境和繪本中的配圖理解新單詞的意思，從而拓展學生的詞匯量，學生積累一定的詞匯量后可進行自主閱讀和進行口頭表達，目的直接指向于學生的口頭表達能力，從而建立一個有內涵，高層次，能發展學生的關鍵能力和思維品格，扎實的口語課堂（如圖1）。

圖1：L.O.P.教學模式各環節關系圖

3 L.O.P.模式的構建

合理巧妙地利用每周兩節的口語課，搭建L.O.P.教學模式的架構（如圖2）?！队⒄Z課程標準（2011版）》實施建議部分教學建議明確指出“根據學生的發展情況，整體規劃各個階段的教學任務，有效整合課程資源，優化課堂教學，培養學生的自主學習能力，為學生的可持續發展奠定基礎。”為了提升二年級學生的學習能力，讓二年級學生能順利過渡到三年級，我們通過對教材的整合和補充，一節課完成字母認讀書寫教學和口語課本內容的教學，通過對字母和口語課本內容重新整合，把本節課學習的字母和口語課本中出現含有該字母的單詞和句型放在同一節課中新授。學生在習得字母的認讀和書寫同時也能學習到口語課本中的內容，從而培養學生字母認讀能力、字母在四線格中正確書寫的能力和口頭表達能力。另一節課用于字母音和繪本相結合的教學。在繪本閱讀課上，新授單詞讀音的同時進行字母音的教學，讓學生認真聽單詞的讀音找出該字母的字母音，然后通過練習、游戲操練強化，再引導學生把所學字母音遷移到其他含有該字母的單詞上，拼讀出新單詞的讀音，達到自主拼讀單詞讀音的目的。讓學生通過讀繪本中的句子，學習句型，通過繪本配圖理解句意，理解后讓學生運用句型造句，培養口頭表達能力。這種模式充分體現以字母教學為基礎，以口頭表達能力為主，繪本教學為輔助，既讓學生習得字母讀寫，也培養了學生關鍵能力，為學生升上三年級打下扎實的根基，優化銜接效果。

圖2：L.O.P.教學模式架構

4 字母讀寫與口語融合的教學案例

本研究選取LetterKk,Letter Ll與廣州出版社二年級上冊《英語口語》Unit2What’s for dinner?融合呈現教學案例。教材Unit2What’s for dinner?的主要句型為 I like....I don’t like....句型中的謂語動詞like含有字母Ll和字母Kk，因此本節課可以先新授字母Kk和字母Ll的讀寫，然后新授單詞like，再新授句型I like....I don’t like....整個教學過程由字母到單詞到句型，循序漸進，符合學生的認知規律。具體步驟如下：

（1）邊做動作邊唱字母發音歌Alphabet Song。

設計意圖：這一環節是每節口語課前指定的環節，通過Alphabet Song讓學生快速進入到學習狀態，通過輕快的旋律帶動下，讓學生唱起來朗朗上口，潛移默化地熟悉字母的發音，通過運用肢體擺出字母大小寫的形狀熟悉字母的形。

（2）通過游戲、課件或單詞卡片呈現復習之前所學字母名稱音和字母音。

設計意圖：因每周兩節口語課間隔時間較長，學生對所學知識容易遺忘，因此新授前，通過游戲或者抽字母卡的方式復習所學的字母名稱音和字母音，達到復現鞏固的目的。

（3）新授字母Kk和字母Ll。

師呈現字母Kk,邊范讀Kk的名稱音和字母音，邊讓學生觀察嘴型。生模仿跟讀。師呈現首字母為k的單詞king kite key，師放慢速度范讀，引導學生認真聽這幾個單詞都有一個共同的音，讓學生跟讀,感知字母k在單詞中的發音。

T:Which sound can you hear at the beginning of the words?

S:/k/

T:Yes.All of these words have/k/sound at the beginning.So Kk says/k/.

設計意圖：抓住二年級學生愛模仿的年齡特點，通過師范讀，生觀察模仿，習得字母的名稱音和字母音，通過聽老師放慢速度范讀再跟讀字母k開頭的單詞，感知字母k在單詞中的發音。

（4）發音遷移，學習新單詞。

師呈現新單詞kidkick讓學生嘗試讀出這兩個單詞的音。若后面字母的發音還沒有學，可由老師給出再讓學生把k的字母發音遷移到新單詞中，嘗試讀出新單詞。

T:Children,can you read out the new words?K/k/i/I/d/d/

S:/k/-/I/-/d//kId/

設計意圖：運用所學字母k的發音，讀出新的含有字母k的新單詞，學以致用，見詞讀音。

（5）師指導字母Kk在四線格中正確書寫，老師先講解大寫字母K和小學字母k的形，讓學生想想身邊那些事物像大寫K哪些事物像小學k.老師在四線格上示范寫，學生書空，再寫到練習紙上。

設計意圖：老師通過學生身邊像字母Kk的事物幫助學生記住字母Kk的形，老師邊講解字母在四線格中的占格情況和筆順邊示范，學生學會在四線格上運用正確的筆順書寫字母。

（新授字母Ll的方法同上）

（6）結合字母Ll新授Unit2的單詞like。

T:Children,try to read out like.L/l/i-e/ai/K/k/

S:/l/-/ai/-/k//laik/

師出示愛心幫助學生理解like的意思。

設計意圖：結合今天所學字母Kk和Ll,讓學生讀出Unit2的單詞like,為接下來的句型學習作鋪墊。

（7）學習 Unit2 句型 Ilike....Idon’tlike....師出示食物，呈現句型，并用愛心和交叉圖案幫助學生理解句意。

設計意圖：借助圖片和符號幫助學生理解句意，讓學生知道可用此句型表達自己喜歡和不喜歡的食物。

（8）創設六一兒童節班上開大食會的情境，說出自己喜歡的食物和不喜歡的食物，看圖在句型中替換食物單詞操練句型。

設計意圖：創設情境，讓學生在情境中操練句型，運用句型，達到運用語言的目的。

（9）拓展：四人小組內，結合自己的實際，想想你喜歡的食物和不喜歡的食物。

設計意圖：四人小組內輸出語言，表達自己所想，培養學生的口頭表達能力，養成敢于運用英語表達的習慣。

（10）師總結：我們要養成良好的飲食習慣，小孩子長身體，需要豐富的營養，不能挑食。

設計意圖：讓孩子養成良好的飲食習慣，不能挑食，樹立正確、健康的飲食觀念。

5 字母發音與繪本融合的教學案例

國家英語課程標準專家魯子問老師在《中國兒童分級閱讀高峰論壇》指出早期英文閱讀的重要性與必要性，其中提到，“3-8歲是孩子成為一個獨立閱讀者的重要階段，如果在這個階段沒有形成獨立閱讀的習慣的話，未來的閱讀會更加困難，甚至孩子的認知會受到更大制約，其中包括自然認知、精神認知、文化認知和道德認知等。早期英文閱讀可以認識到多維度世界豐富創新能力。”因此，在二年級開展繪本閱讀教學是非常必要的。為了與字母教學相匹配，我們選用《斑馬英語》中的BigL,Littlel的內容，內容講述一只愛漂亮的小獅子去電頭發，留了一個發卷在頭上忘記拆，帶著發卷走到樹林里被其他小伙伴看見了，逗得大家哈哈大笑。整個過程呈現了多個含有字母l單詞的句子，句型單一并多次復現，符合二年級學生的年齡特點。本教學案例把字母Ll的發音與繪本故事相融合，通過字母發音，解決新單詞的讀音，從而讓學生讀出故事中的句子。通過配圖幫助學生理解句子的意思。具體步驟如下：

（1）邊做動作邊唱字母發音歌。

設計意圖：通過Alphabet Song讓學生快速進入到學習狀態，潛移默化地熟悉字母的字母音和字母的形。

（2）課件復習字母名稱音和字母音。

設計意圖：復習已學字母音和名稱音，激活舊知。

（3）介紹封面內容，介紹封面圖片小獅子并引出單詞lion。

設計意圖：引導學生觀察封面的圖，介紹故事的主人公小獅子，引出單詞lion，lion這一單詞含有本節課所學字母l，為接下來學習l的發音作鋪墊。

（4）學習lion單詞，引導學生聽單詞的讀音聽出字母l的發音。

T：What animal can you see in the picture?

S:Lion.

T:Yes,lion./l/-/ai/-/lai//n//lai n/What sound does letter l make?

S:/l/.

設計意圖：讓學生感知字母Ll在單詞中的音，知道Ll的發音。

（5）創設故事情境，讓學生認識字母Ll大小寫形式。

T:One day,a lion rides his scooter to the barber shop.He wants to make new hair.

Look!What does the scooter look like?

進中學以后，我自己沒有零花錢，我就想，是不是可以把上學的車錢省下來，拿去買書？第一次從學校走回家，我用了3個小時。一路走回來，很遠，但是省下了3毛9分錢。這樣一個星期一個來回可以有7毛8分錢，一個月下來就有幾塊錢，我就可以到書店里買我喜歡的書。

S:The scooter looks like a big L.

T:He drinks a bottle of juice with a tube.Look!What does the tube look like?

S:It looks like a little l.

設計意圖：利用故事情境中的事物幫助學生直觀地認識字母Ll大小寫形式。

（6）老師邊通過圖片環游講故事，讓學生整體感知故事大意。

設計意圖：讓學生通過邊看邊聽老師講故事，初步感知故事大意，培養學生的觀察能力、分析能力、發展學生的思維。

（7）學生自主閱讀繪本故事，完成老師布置的句子與圖片配對的任務。

設計意圖：在閱讀的過程中，學生通過邊讀邊思考完成句子與圖片配對的練習，培養學生的閱讀能力、觀察能力、理解能力、分析能力并檢測學生能否讀懂故事。

（8）在情境中學習故事。

T:Wow,the lion looks good.Lion l l l

S：/l//l//l/

T:u/u/-k/k/

S:/l/-/u/-/k/-/luk/

T:Look at the picture,What does the lion look like?Is he good?

S:Yes.The lion looks good.

（按上述方法學習本繪本的新單詞和句型。）

設計意圖：讓學生通過已學單詞lion，發現字母l的發音，遷移到含有字母l的新單詞中，學習新單詞和含有l單詞的新句型。

（9）歸納出含有字母l的單詞,鞏固新單詞。

T:lion look lake the first letter is l,l l l

S:/l//l//l/

（運用游戲進行鞏固）

T:Children,Let’s play a game.If you hear the words with/l/sound,please read it.If not,Please keep silent.

設計意圖：鞏固字母l的發音和含有字母l的單詞。

（10）通過出示獅子表情圖片，歸納鞏固句型…looks…。

T:Look at the pictures，What does the lion look like?

S:The lion looks good.The lion looks happy.The lion looks funny.

請學生上講臺做表情，其他學生說句子，操練句型…looks…。

（11）老師出示更多不同情境的圖片，讓學生運用…looks…句型口頭表達。

設計意圖：讓學生知道在什么情境下運用該句型，培養學生在不同情境中正確運用語言的能力。

（12）學生把這個繪本故事表演出來。

設計意圖：通過學生對繪本內容的理解，內化語言，輸出語言，敢于表達，建立自信，發現樂趣。

6 結語

L.O.P.教學模式，通過對學生實施字母、口語、繪本教學，三管齊下，把學生三年級字母教學內容分散到二年級的口語課堂中，并把字母教學、繪本教學與口語課程相結合，通過字母教學培養學生因素意識和良好的字母書寫習慣，通過繪本教學培養學生的閱讀能力、理解能力，發展學生的思維品格。通過口語教學，培養學生的口頭表達能力和綜合語言運用能力。L.O.P.教學模式通過提高學生的關鍵能力，讓二、三年級教學內容更好地銜接起來，讓二年級的學生升上三年級后盡快適應三年級的英語學習，為學生接下來持續的英語學習打好基礎。