走向?qū)W生自主管理

董惠萍 韓睿瑩

摘要：古人有訓(xùn)“其身正，不令而行;其身不正，雖令不行。”，良好的教育不僅需要教師的督促和引導(dǎo)，更加需要學(xué)生具有自控、自律的品格，在中職教育當(dāng)中，班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者、班級的管理者，對學(xué)生有著較為深厚的影響，很多學(xué)生在班主任的管理下能夠積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動及行為，但是一旦脫離了班主任的掌控，自主學(xué)習(xí)效率教會遍地，學(xué)習(xí)積極性也會下降，變得調(diào)皮搗蛋、不受控制，這種師在學(xué)勤、師離學(xué)殆的現(xiàn)象，讓學(xué)生很難擁有良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于學(xué)生的進(jìn)步和成長，本文將以學(xué)生自主管理為話題，淺析如何在新時(shí)期的中職教育當(dāng)中“弱化”班主任在班級管理中的作用。

關(guān)鍵詞：中職德育教育;班主任;班級管理;策略分析

倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理，是近年來新課改的一個(gè)教學(xué)方向，因?yàn)樵谒刭|(zhì)教育當(dāng)中更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力提升和素質(zhì)強(qiáng)化，對于中職教育來說更是如此。中職教育當(dāng)中教師面對的學(xué)生群體不同于普高，在學(xué)習(xí)當(dāng)中不僅需要教師傳授技能，更離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在步入社會以后，隨著學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)技術(shù)的不斷更新，學(xué)生需要通過不斷的學(xué)習(xí)強(qiáng)化個(gè)人技能來適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展，這些都需要學(xué)生有著較好的自主管理能力，擁有強(qiáng)大的自控意識和自律人格，本文將淺析幾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生走向自主管理的策略。

一、轉(zhuǎn)變師生地位

想要弱化教師在班級管理中的作用，教師首先應(yīng)當(dāng)完成個(gè)人角色的轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中班主任對于教學(xué)有著較為強(qiáng)勢的主導(dǎo)作用，不僅負(fù)責(zé)督導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提升，還關(guān)注著學(xué)生的生活、心理、健康等方面問題，無微不至的照顧下讓學(xué)生形成了依賴感和束縛感，學(xué)生會順從班主任的指引完成學(xué)習(xí)，但是在生活當(dāng)中也因?yàn)榘嘀魅蔚氖`會滋生少許叛逆情緒，這種依賴心理和叛逆情緒的滋生，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力成長和心理發(fā)展，因?yàn)楣P者認(rèn)為在班級管理工作中，教師首先要完成師生地位的轉(zhuǎn)變。

想要讓學(xué)生進(jìn)行自主管理，教師就必須將班級管理的主動權(quán)交到學(xué)生的手上，傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中從學(xué)習(xí)到生活，班主任都要事無巨細(xì)的進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，對于教師來說不僅負(fù)擔(dān)巨大，而且容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中細(xì)節(jié)問題。將班級管理的主動權(quán)交給學(xué)生，成立以學(xué)生為中心的班級管理干部體系，把學(xué)習(xí)和生活交由不同的學(xué)習(xí)干部體系來完成，不僅能夠有效的完成師生地位的轉(zhuǎn)化，同時(shí)能夠大幅的降低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，教師在教學(xué)過程中能夠擁有更多的時(shí)間和空間去觀察學(xué)生學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的一舉一動，使用“抓大放小”的督導(dǎo)策略，小問題交由學(xué)生解決，大問題由教師解決，能夠大大提升工作效率，同時(shí)也能夠發(fā)揮生生督導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在無形當(dāng)中養(yǎng)成自控、自律的品質(zhì)和能力，對學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和進(jìn)步有著積極的幫助。

二、建立健全的班級管理機(jī)制

除了管理體制上的師生地位要發(fā)生變化，制定詳細(xì)的管理準(zhǔn)則也是促進(jìn)學(xué)生走向自主管理的重中之重。教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生之間“約法三章”，制定詳細(xì)的班級管理計(jì)劃。舉個(gè)例子來說，教師可以在班級當(dāng)中實(shí)行“積分制”的管理策略，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)分為100分，在學(xué)習(xí)和生活中的各項(xiàng)行為操守對應(yīng)不同的加分項(xiàng)和減分項(xiàng)，通過積分加減來督導(dǎo)學(xué)生修正自己的學(xué)習(xí)生活行為，并且定期的對積分排名考前的學(xué)生進(jìn)行獎勵，通過積分法則來約束學(xué)生。這樣的班級管理機(jī)制的好處在于，積分代替了教師時(shí)時(shí)刻刻的監(jiān)督，成為了學(xué)生判斷自己學(xué)習(xí)表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能夠隨時(shí)的根據(jù)自己的積分來判別自己在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中的不足，并且進(jìn)行針對性的調(diào)整。教師需要注意的是，在實(shí)行積分制管理的過程中，獎懲的過程也要遵從“抓大放小”的原則，盡可能的將管理工作交由學(xué)生完成，同時(shí)對于干部學(xué)生要嚴(yán)格要求，并且要聽取其他學(xué)生的反饋，不能夠偏聽偏信，干部學(xué)生在出現(xiàn)問題時(shí)候要一視同仁，對于表現(xiàn)較差的班干部要予以更換，形成嚴(yán)格的班級管理制度，讓學(xué)生之間的督導(dǎo)體制更加完善和有效，這樣能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主管理能力的成型。

三、善用評價(jià)機(jī)制，完成隱形指導(dǎo)

“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”，教師的評價(jià)是學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的指路明燈，對學(xué)生有著較為深厚的影響。想要讓學(xué)生高效的完成自主管理，班主任不僅需要放開手腳，同時(shí)也需要利用評價(jià)機(jī)制對學(xué)生進(jìn)行一定的指引。教師可以以學(xué)生的階段性表現(xiàn)為參考，對學(xué)生進(jìn)行全面的評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容以鼓勵為主，用委婉的話語提出學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)生活中的不足以及短板，通過評價(jià)機(jī)制來讓學(xué)生了解到自己的弱勢，進(jìn)而進(jìn)行改變。這種以鼓勵為主的評價(jià)方法，雖然是一種直接參與管理過程的行為，但是教師利用委婉的語氣給出意見和建議這一點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的指令式教學(xué)大不相同，它能夠淡化學(xué)生的被約束感，而是用一種“這樣做會更好”的語氣去善意的給出指導(dǎo)，更容易被學(xué)生接受，隱形的完成了對學(xué)生的教育工作，能夠有效的提升管理效果，同時(shí)能夠給予學(xué)生未來學(xué)習(xí)的方向，這對教學(xué)效果的提升和強(qiáng)化有著積極的幫助，有助于學(xué)生形成自主管理能力。

結(jié)束語：

綜上所述，在中職教育當(dāng)中教師想要培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，需要在教學(xué)當(dāng)中強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，以引導(dǎo)者的身份參與教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中逐漸養(yǎng)成自律、自控的品格，提升自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的能力提升和素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]朱英.走向?qū)W生自主管理——“弱化”班主任在班級管理中的作用[J].考試周刊，2018，（89）：189.

（阿勒泰地區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校?新疆?阿勒泰?836599）