藝術設計類專業技術技能型人才的工匠精神培養研究

劉大欣　莊偉　劉海鈺

摘要：在當代中國，文化創意產業需要大批技術技能型人才，全面傳承和弘揚工匠精神，是時代賦予職業教育的歷史使命。本文從藝術設計類專業工匠精神培養入手，創新探索實踐機制，探討了藝術設計類專業技術技能型人才工匠精神培養的意義和路徑。以期對藝術設計類技術技能型工匠精神人才培養起到一定的借鑒作用。

關鍵詞：藝術設計類專業;技術技能;工匠精神;人才培養

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）05-0049-02

1工匠精神概述

工匠精神是一種職業精神，它是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。工匠精神的基本內涵包括敬業、精益、專注、創新等方面的內容。具體到工匠個體，往往具有專注、耐心、奉獻、創新，以及不斷突破自我等優秀品質;具體到產品和服務上，表現為以人為本、精心打造、精工制作、質量上乘等特質。提到精工細作的產品，我們不自覺的會想到許多百年匠人們的手工制品，他們是一種技藝與歷史的傳承。因此，在工匠精神教育方面，學校、行業、企業都有共同的社會責任，讓學生在現實社會中，撥云見日，看清自己前行的方向，穩定的工作和生活下去。

2藝術設計類專業技術技能型人才的工匠精神培養意義

職業教育的產生源于產業經濟發展對人才的大量需求。這種與區域產業的關系決定了職業教育不同于其他教育形式，除了教書育人還要面向行業、企業，面向經濟社會的現實需求。藝術設計類專業對應的文化創意產業作為國民經濟新的重要增長點，已經成為國家戰略性支柱產業。各個地區也紛紛開始制定文化創意產業扶植政策，形成了新一輪產業競爭格局。近年來，黑龍江省內文化產業發展勢頭強勁，為職業藝術設計教育的發展提供了良好的外部環境，《黑龍江省國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》指出：“加快發展文化產業，推動文化、科技、金融、時尚等產業融合發展，重點發展現代裝飾、現代建筑、現代傳媒、創意設計、民俗工藝等七大產業，大力開展基礎設施建設，打造時尚創意、文化制造、文化服務三大產業集群”。可以預期，包含藝術設計類專業在內的文化創意產業，今后較長時間內將保持快速發展的趨勢，需要大量的技術技能型人才。因此，對設計設計類學生進行工匠精神的培養，不僅可以增強其競爭力，而且可以使其在職業生涯中享受到精神的愉悅與內在的成就感、充實感。

3藝術設計類專業技術技能型人才的工匠精神培養路徑

所謂“工匠精神”是指工匠對自己的產品獨具匠心、精益求精的精神理念，即在工作中做到一絲不茍、耐心專注、專業敬業的一種精神品質。對于高等職業院校學生來說，在學習專業知識、苦練設計技能的同時，更要培育這種精益求精的工匠精神。從育人的視角來看，真正培養出行業、企業發展所需要的具有工匠精神的勞動者，發揮學校、行業、企業三方的協同作用。

3.1注重專業頂層設計

隨著科學技術的進步和經濟社會的不斷發展，企業對技術技能型人才的需求不斷增加，傳統的“理論型”人才培養方式遠遠不能滿足產業發展的需求。企業需要的是忠誠服務、精益求精、具有團結奮進精神的畢業生融入企業團隊中工作。

第一，產教融合，按照產業需求設置專業。學校制訂專業建設發展三年行動計劃，對接現代設計裝飾產業，服務黑龍江區域和產業發展戰略布局，整體設計專業群結構，打造中國特色高水平專業集群和特色高水平專業。

第二，因材施教，分類制定人才培養方案。學校全面貫徹國家專業教學標準，深入推進教育教學改革，學校針對不同生源特點，將思想政治教育、職業道德和工匠精神培育融入教育教學全過程，結合不同生源培養要求，制定了普高生源、單獨招生生源、擴大招生生源、精英人才培養四類人才培養方案。學校堅持知行合一、工學結合，主動應對學生個性化和生源多樣化現象，培養具有“高素質、懂工藝、能設計、會制作”職業能力的技術技能型人才。

第三，重構課程，形成較完善的課程體系。以立德樹人為根本任務，以社會主義核心價值觀、工匠精神培養為主線，以職業能力培養為核心，深入行業、企業調研，分析企業崗位典型工作任務，提煉各行業所需崗位的能力，與企業共同制定課程標準，開設工匠人才培養課程及德育基礎課程，設置專業群共享基礎課程及階段性能力遞進課程，開發優質核心課程、創新創業課程、智能化課程，構建“項目導向，能力遞進”課程體系。

第四，實踐育人，打造一流的育人環境。推進校內生產性實訓基地建設，營造企業文化氛圍，培養具備工匠精神的技術技能型人才。培養過程應注重學習過程與工作過程對接、課程內容與職業標準對接、學習場所與工作場所對接，培養符合行業、企業發展需要的技術技能人才。探索并實踐“訂單培養”“現代學徒制”等多種人才培養模式。

3.2深化行校企三方合作

站在職業教育改革的“風口”，誰能更深入、更扎實地做好產教融合，誰就能占得發展先機、贏得發展優勢。但是在我們實際教學當中，校企合作的一個突出問題是，企業參與校企合作的積極性不夠，沒有充分發揮出其在校企合作中的主體作用。

為了培養出具有工匠精神的技術技能人才，當前階段必須進一步深化校企合作的力度，嘗試構建“行校企”協同育人機制，明確行業、學校和企業在“行校企”合作中各自的權利和責任，豐富“行校企”合作的形式，進而形成“行校企”三方協同育人的長效機制。

第一，發揮行業引領作用，堅持產教融合的育人原則。以學校為主體，成立校企合作聯盟、專業建設理事會、課程建設委員會，共同制定章程和運行管理制度。以協同育人為目標，通過對行業、企業的技術實力與信譽、資源、需求、服務意識等要素進行調研，遴選出“行校企”協同育人動機與合作意愿強烈、合作雙方資源與能力互補程度高、企業培訓與人才接收能力較強的優秀企業深度合作。

第二，優化課程結構，共商集群專業建設規劃。論證人才培養方案，共同開發課程，共同開發課程資源，建立符合行業、企業技術標準、工藝流程、標準規范管理要求的實踐教學標準，共同開發符合崗位標準的實習項目，完善頂崗實習管理制度，建立企業與學生雙向選擇的實習機制，共同監管實習過程、共同組織考核考評，共同開展社會培訓、技術研發和專利成果轉化等相關工作，形成“行校企”三方協同育人長效機制，促進人才培養質量提升，實現合作互利共贏。

第三，搭建合作平臺，完善育人舉措。學校應主動聯系企業、開展深度合作，建設“現代設計”產教融合平臺，有效整合人才、技術、文化、管理、場地和設施等資源，把產業對職業崗位的要求、用人條件融入專業教學標準和人才培養方案，通過專業建設、課程建設、培養標準、師資建設、實訓基地建設、校企文化建設、社會服務等多種舉措，進一步推動協同育人機制。積極發揮“行校企”合作的組織功能，成立校企合作聯盟，圍繞產教融合協同育人原則，推動聯盟成員單位的深度合作和協同發展，提升聯盟服務人才培養的能力。學校要還加強、拓寬與校友企業在人才培養、職工培訓、技術服務等方面的合作，實現共贏發展。

3.3后植工匠文化土壤

工匠精神要成為勞動者的價值取向和行為自覺，關鍵是其背后要有一套完整的工匠制度。高鳳林的火箭發動機焊接精確控制到頭發絲的五十分之一;大飛機首席鉗工胡雙錢生活艱窘，蝸居斗室30年，卻創造了加工數十萬個飛機零件無殘次品的奇跡。這些人都是工匠精神的杰出代表，他們身上傳承的就是高尚的工匠精神。在我們身邊也有很多工匠人才，他們有一身好本事、一手好手藝，但他們礙于學歷學制、體制要求，不能走進課堂成為教師，只能是社會上的“師傅”。如果有合理的制度，打破常規將這些工匠請進課堂，讓他們身上的工匠精神得以分享和傳承，為他們營造厚重的工匠文化土壤、寬容的工匠文化環境，那么就可以為學生提供可參照的標桿、燈塔。

在基于“行校企”協同育人的視角下，開展“工匠人才”培養項目。圍繞立德樹人根本任務，在職業素養養成教育的基礎上，在行業大師、工匠導師的指導下，在學習各階段中，通過開展技能大賽訓練項目、第二課堂、主題沙龍等活動，選拔優秀學生給與表彰獎勵，建立學生工匠紀錄排行榜，評選出“卓越工匠預備人才”。激勵學生從入學就培養技能標準意識，激發學生的學習興趣，樹立愛崗敬業、持之以恒、精益求精、守業創新的工匠精神，實現工匠人才培養目標。

4結語

工匠精神的培養不是一種口號，而是一件要求我們踏踏實實去耕耘的事業。在當代中國，需要全面傳承和弘揚工匠精神，不僅要讓工匠發揮其在教育領域的重要作用，還要以工匠精神鼓勵學生創新發展。在學校層面，應通過制度建設，引導師生尊重和弘揚工匠精神，尊重工匠，形成工匠精神配套的工匠制度，讓工匠們真正的走進課堂。在專業層面，應注重“工匠人才”的培養，在人才培養模式、課程體系重構、師資隊伍建設和實訓實踐基地建設等方面真抓實干。在行業、企業層面，應鼓勵工匠進課堂，建立寬松的激勵機制。積極參與制定人才培養方案、課程建設標準等工作，使工匠精神在藝術設計類專業技術技能型人才培養中大放光彩。