OBE理念下環境設計專業課程體系構建研究

魏瑛

摘要：隨著信息技術的快速發展，傳統的教育教學理念已不能適應現代教育的發展，而目前OBE理念被全球公認為“追求教育卓越的正確教育改革理念”，成為如今教育教學理念的主導思想，本文以高校環境設計專業為主體，對OBE理念下環境設計專業課程體系構建思路和實踐進行探索，力求探尋出適合于應用型環境設計專業建設的方案。

關鍵詞：OBE;環境設計專業;課程體系;構建

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）05-0034-02

在20世紀80年代，美國教育家Spady提出了“成果導向教育”的概念，簡稱OBE。隨后，經過不斷的實踐及完善，OBE理念已經被全球公認為“追求教育卓越的正確教育改革理念”。目前，各大院校環境設計專業以培養高素質應用型人才為目標，在充分調研的基礎上，將OBE理念融入到專業建設中，構建新型的環境設計專業課程體系，以適應現今社會需要。

1 OBE理念概述

OBE（Outcomes-Based Education，以下簡稱OBE）又可稱為能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育，是一種先進的教育理念[1]，是美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。OBE理念以學生為中心，關注學生的全面發展，以確定學生最終學習成果作為起點，轉換成績效指標對學生能力進行評價。

2環境設計專業課程體系現狀

2.1課程體系結構不能印證畢業能力結構

課程體系是通過課程內容、課程結構等實現對學生學習能力及職業能力的培養。在傳統的環境設計專業課程體系設置中，以人才培養目標作為綱要，但未對環境設計專業的畢業要求進行詳細地分解，往往采用正向推導的方式對課程設置及內容進行選取，這樣導致課程體系雖按照人才培養目標進行設計，但目標性不強，缺乏課程結構及課程內容與畢業要求之間的對應關系。

2.2專業課程設置缺乏聯系

課程設置是課程體系一個重要內容，各課程之間應是緊密聯系的關系。而在目前的環境設計專業課程設置中，大多單一地劃分為理論基礎、學科基礎和軟件技能三個部分。各課程之間是獨立存在的關系，只單一強調學生在某一課程中的學習能力，導致學生在整個學習過程中未呈現出持續上升的能力變化，與最終需要達到的職業能力目標存在一定的差距。

2.3評價體系不充分且評價方式單一

在環境設計專業課程評價體系中，課程是否優化、課程目標是否明確沒有一個評定標準，只依賴于教師個人及學生成績的反映。同時以教師為主體，以考試結果定成績是目前普遍存在的現象，因此常會出現同一水平的作業，因打分教師不同，呈現出不同的分數。以最終考試成果定成績的方式，出現大部分學生在該門課程學習中，往往只重視最后設計作品的制作，導致學生在學習態度上有所懈怠，不重視過程性學習。

3 OBE理念下環境設計專業課程體系構建意義

OBE理念下環境設計專業課程體系的構建，體現了現代化教育教學理念。通過課程體系的構建，將學生最終獲得的能力結構與課程體系中具體的課程對應，使學生在完成課程學習后就能具備預期的能力結構;同時采用多元的評價標準，使不同學習能力的學生，通過不同的途徑及方法，最終達到同一能力目標;通過成果反向設計的形式，能夠更好地將內在需求及外在需求進行聯系，通過科學的方法，以學生最終職業能力作為目標，使培養目標更加明晰，實現人才職業能力培養與行業需求之間的有效銜接，有助于提高環境設計專業人才培養的質量。

4 OBE理念下環境設計專業課程體系構建思路

4.1細化環境設計專業畢業要求指標體系

畢業要求指標是畢業能力的具體反映，同時也是課程體系構建的重要依據。OBE理念是以學生畢業后五年所達到的職業能力和專業成就作為培養目標評定依據，因此培養目標更明確，依據OBE理念，將入職后學生應具備的能力進行分析調研，總結歸納出環境設計專業畢業要求，運用OBE理念中反向設計方法構建課程體系。一是對照HEEC專業認證標準制定出環境設計專業畢業要求九大一級指標，二是對一級指標不斷分解，將知識、能力、素質目標分解細化，歸納出環境設計專業畢業要求22個二級指標對應點，即要求學生具備良好的思想道德素質;具備空間、造型、結構、色彩和制圖的表現能力;具備軟件應用及設計實施能力;具有與工程相關的組織、協調、合作和有效溝通能力;遵守且執行行業規范并完成相關設計任務的能力;具有國際視野及終身學習能力。通過對環境設計專業畢業要求指標體系的細化，使教學目標更加清晰，有利于教師和學生對課程有更明確的認識。

OBE理念不是將畢業要求分解套用在課程體系中，而是強調學生最終能力與課程體系要有明確的課程對應和支撐，因此根據細化環境設計專業畢業要求指標體系，明確學生在素質、能力、知識等方面期望達到的程度和具體要求，采用課程矩陣的形式，將畢業能力要求逐一對應并落實到每一門具體的課程中。例如，在環境設計二級指標體系中需具備環境設計專業設計基礎所需的制圖能力和分析能力，對應具體課程為《平面構成》《繪畫透視學》《建筑初步1》《3DSMAX》設計基礎;具備環境設計專業所需的空間組織、方案設計能力及專業知識，則對應《建筑初步2》《建筑設計》 《裝飾施工與預算》《家具陳設與模型》。通過課程矩陣形式可以明確每門課程教學對畢業要求的作用，將學生大學四年的課程進行有序劃分，依據畢業能力需求進行重組課程結構，使畢業能力與每一門課程建立直接有效的聯系。

同時，OBE理念下課程教學也要依據該課程支撐的畢業要求指標點進行設置，目標要明確且具體[3]，如以表1《家具陳設與模型》課程為例，課程目標1、2、3分別支撐畢業要求指標點基本理論、專業實踐及國際視野能力，使課程設置與畢業要求建立有效銜接，將畢業要求更好地貫穿于整個課程體系。

4.2采用橫縱向分解法加強課程聯系

在OBE理念指導下，每門課程對學生畢業時需要達到的能力作為支撐，將課程權重分為三級，高支撐（H）、中支撐（M）及低支撐（L），依據對二級指標支撐的能力難度及課程自身實踐能力的應用程度，確定課程模塊為理論基礎模塊、學科基礎模塊、專業核心課程、實踐課程。每個課程模塊下建立4～5門課程，課程之間以畢業要求指標作為主線聯系在一起。采用橫向分解法，進行橫向能力擴展，不斷遞進，以理論基礎和素質培養、基礎及專業技能、專業設計及實踐創新能力橫向并列開展。以造型為基礎課程群為例， 將《素描》《色彩》《基礎構成》《透視》《制圖》課程建立課程群，體現出畢業要求指標中從造型基礎到色彩基礎，再到制圖基礎能力的培養，解決基礎能力。課程群的建立使課程之間的聯系加強，并能夠形成閉環，夯實學生的知識能力。

采用縱向分解法，針對不同年級、不同板塊的課程建立課程串進行縱向能力深掘式遞進。在環境設計專業的畢業要求中將綜合素養、專業及創新設計、解決復雜問題與實施、國際視野及自主終身學習進行縱向循環遞進，交錯滾動前進，層層深化，以達到OBE理念中最終成果。在環境設計專業課程體系構建中，例如，將《建筑材料與施工工藝》《室內設計原理》作為課程串，重點培養綜合素質。并在此基礎上，設置《設計競賽》及《商業空間設計》課程，利用交叉課程實現學生實踐創新能力的培養，并結合軟件設計課程中《3DMAX》，實現單項專業技術能力的培養，使學生學會運用動態的眼光掌握新技術及新材料的應用能力。最后，高年級采用畢業設計及實踐項目進行串聯，實現學生職業能力的逐層提升。

4.3完善評估體系并改善評價方式

評估體系是OBE理念中一個重要的環節，根據評估結果可以判斷是否完成了教學目標。通過OBE理念下環境設計專業各課程目標達成度分析，可看出課程在教學目標上明確程度[5]，例如《基礎構成》課程，因為創新能力這項課程目標不夠明確，導致學生作業在造型、材質結構、立意上沒有創意性。因此，針對不合理的地方進行優化，明確課程目標，有效提高創意能力，并提出改進策略與方法，反饋落實到下一輪課程教學中，通過建立持續改進機制，提高教育質量。

OBE理念下環境設計專業評價方式以階段性綜合評價為主，擯棄單一的成績評價形式，評價等級可有平時成績、課程目標1、課程目標2、課程目標3構成，將分值與目標能力對應。這樣的評價方式，不僅注重成果，也注重過程性學習，學生能夠在學習中保持較為一致的學習態度。同時可考慮增設課程組長制，將學生作業和考試作業進行集體展示，教師集體評分，統一評分標準，教師互評，學生現場參與，加強溝通，避免傳統課程評價中同一水平作業呈現不同成績的情況。同時，建立不同類別的評分標準，可將環境設計專業課程評價標準劃分為理論類、基礎類、專業類、實踐類等四大類，評分標準可按照基礎能力、實踐能力、創作表達等方面對應課程目標進行撰寫，使原來沒有分類型的評分標準轉變為規范化評價體系。

5結語

OBE理念下環境設計專業課程體系的構建，是高校環境設計專業為適應社會及行業需求而采取的重要措施，不斷探索OBE理念，采用多元化的評價標準，隨著課程體系的不斷深化，不斷總結不足，調整課程目標，力求培養出適合社會及行業發展需求的環境設計專業人才。