英語教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的運(yùn)用

彭小燕

摘要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，越來越多的一線教師開始意識(shí)到教育并不是單純向?qū)W生灌輸知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，教師主要發(fā)揮輔助作用，在此背景下，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式受到了教師的普遍歡迎。本文主要論述“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的特點(diǎn)，分析其在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);學(xué)案導(dǎo)學(xué);應(yīng)用策略

引言：

初中英語不僅需要學(xué)生掌握理論知識(shí)，還要求學(xué)生具備一定的口語交際能力，能夠運(yùn)用英語展開日常交流。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要不斷革新教學(xué)手段，引入“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，營造新型學(xué)習(xí)課堂，使得英語學(xué)習(xí)可以化繁為簡(jiǎn)。借助于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，可以有效改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們?cè)谡n前預(yù)習(xí)教材重難點(diǎn)。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的特征

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師僅僅是向?qū)W生簡(jiǎn)單講解知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)吸收狀態(tài)，運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式可以有效改變這一局面，使得學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主體作用，營造和諧的課堂環(huán)境。對(duì)于教師而言，他們的職責(zé)并非僅僅局限于傳授知識(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)工作中啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力。詳細(xì)來講，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的特征如下：第一，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”以學(xué)為先，教為輔，這種教學(xué)理念要求教師提出問題后為學(xué)生物流充足的思考時(shí)間，借助于引導(dǎo)、啟蒙等形式讓學(xué)生自己尋找答案，并通過這一過程培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。第二，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式要求教師能夠意識(shí)到學(xué)生的主體地位，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特征以及已有知識(shí)儲(chǔ)備等都會(huì)給課堂效果產(chǎn)生影響，所以，教師需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教材知識(shí)聯(lián)系起來，在此基礎(chǔ)上合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

二、初中英語教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下成長起來的學(xué)生往往比較依賴教師，在遇到問題后也不想問，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，久而久之就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生很難通過英語學(xué)習(xí)獲得成就感。另外，受到應(yīng)試教育的影響，初中生通常會(huì)采取死記硬背的方法提升英語分?jǐn)?shù)，可這種方式很容易導(dǎo)致高分低能的現(xiàn)象，甚至還有很多學(xué)生掌握的知識(shí)全部局限在課本上，很難將課堂所學(xué)所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中，把高分作為學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)。

（二）教師不關(guān)注學(xué)生的綜合能力

分析傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，可以發(fā)現(xiàn)在這種教學(xué)模式下很多教師比較忽視學(xué)生的綜合能力，過分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可這給學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生了較大消極影響。另一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生掌握的知識(shí)基本上就是教材內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并沒有自己的發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)，對(duì)于知識(shí)的探究能力不強(qiáng)。在傳統(tǒng)課堂上，教師大多向?qū)W生灌輸知識(shí)，未向其提供思考的空間，學(xué)生缺乏使用英語的場(chǎng)景，隨著課程改革的實(shí)施，逐漸有教師意識(shí)到了這種教學(xué)模式存在的問題，開始關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因?yàn)橛⒄Z是一門應(yīng)用性的語言，需要在不斷的交流中提升英語能力。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）設(shè)計(jì)課堂測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果直接體現(xiàn)著課堂教學(xué)質(zhì)量，因此，教師需要及時(shí)測(cè)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在導(dǎo)學(xué)方案中，教師需要清楚教學(xué)重點(diǎn)，借助于課堂測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生在經(jīng)過教師講解以及小組學(xué)習(xí)之后的知識(shí)掌握狀況。利用課堂測(cè)驗(yàn)，教師能夠了解學(xué)生哪一方面的知識(shí)掌握不牢靠，并有針對(duì)性的加強(qiáng)講解。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（二）自主預(yù)習(xí)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要求學(xué)生能夠根據(jù)教師準(zhǔn)備的學(xué)案預(yù)習(xí)知識(shí)，從而在課堂上更好的跟上教師的授課節(jié)奏。將學(xué)生課前預(yù)習(xí)的知識(shí)和教師課上講解的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，強(qiáng)化記憶。英語作為一門語言學(xué)科，和其他學(xué)科相比區(qū)別比較明顯，要求學(xué)生能夠通過課前預(yù)習(xí)掌握一定的知識(shí)，了解文章大意、語法句式等。對(duì)于教師來講，在采取“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式時(shí)，需要設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)案，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（三）小組合作

英語已然是當(dāng)下的國際通用語言，英語教學(xué)并非單純?yōu)榱送ㄟ^考試，更為重要的是，要求學(xué)生能夠在實(shí)踐中應(yīng)用英語，能夠使用英語與人交流。這就要求教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)重視學(xué)生的口語能力，讓學(xué)生用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話，通過導(dǎo)學(xué)案提升學(xué)生口語水平，組織學(xué)生利用英語進(jìn)行交談。這不僅能夠避免學(xué)生和教師之間直接運(yùn)用英語對(duì)話產(chǎn)生的緊張感，還能夠提升學(xué)生的英語口語水平，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。

（四）重視學(xué)生的探究欲

英語教師在日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的探究欲望，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，唯有對(duì)知識(shí)具有較高的探索欲望，才會(huì)更容易發(fā)揮主動(dòng)性，也會(huì)從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在初中教學(xué)時(shí)，教師需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，為好奇心為媒介，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。比如教師在課堂上，課堂向?qū)W生提問靈活性較強(qiáng)的問題，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聯(lián)想力解決問題，為其提供展示自我的機(jī)會(huì)，通過學(xué)生的表現(xiàn)欲望進(jìn)一步激發(fā)其探究欲。

四、總結(jié)

綜上所述，在初中英語教學(xué)中學(xué)案發(fā)揮著重要作用，教師應(yīng)當(dāng)精心準(zhǔn)備教案，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，結(jié)合教案明確教學(xué)的重難點(diǎn)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)當(dāng)以教材為依據(jù)適當(dāng)進(jìn)行延展，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。英語教師應(yīng)當(dāng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，并在實(shí)踐過程中不斷完善，使得這種教學(xué)模式能夠成為課堂教學(xué)主流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]劉俊媛.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].空中美語，2020，（1）：166. DOI：10.12255/j.issn.1672-6677.2020.01.137.

[2]馬麗.初中英語教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的運(yùn)用解析[J].新課程，2020，（37）：148.

[3]毛小麗.初中英語教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的有效運(yùn)用[J].新課程，2020，（32）：154.

[4]秦萬祥，陳艷云.初中英語教學(xué)中"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"教學(xué)模式的運(yùn)用研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，33（2）：28-31. DOI：10.3969/j.issn.1008-6757.2018.02.009.

[5]方穎.初中英語教學(xué)中"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"教學(xué)模式的運(yùn)用研究[J].魅力中國，2019，（51）：98-99.

（南充市五星中學(xué)?四川?南充?637000）