小學美術課堂趣味化教學研究

徐瑩

摘要：在課改的新時代背景下，小學美術教育備受關注，為了給學生們創造輕松的教學環境，努力激發學生們的學習興趣，讓學生們在美術課堂中感受快樂、培養審美能力、發揮想象力、體驗成功;讓學生們在美術課堂學習中尋找快樂、體驗快樂、獲得快樂。趣味化美術教學就非常有必要實施。趣味化美術教學是教育者根據兒童身心發展的規律，通過有計劃、有目的、有組織、有趣味性的美術教學活動來促進兒童全面發展、提升學習興趣的一種教學方法。趣味化美術教學應將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調知識技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。

關鍵詞：小學美術;課堂;趣味化;教學

小學階段的教育應該立足于小學生的實際需求，滿足學生們的好奇心。趣味化教學是取得良好教學效果的有效途徑，離開了趣味性的教學，學生就會失去課堂表現的主動性。尤其是小學美術教學，藝術化的熏陶離不開學生的學習主動性，所以對教學的趣味性有著更高的要求。教師應該想方設法運用合理有效的趣味化的教學手段帶動學生學習熱情，在教學過程里教師應該發揮美術教育的人文情懷。

在美術教學中，增強課堂趣味性，培養學生對美術的興趣，讓學生得到全面的發展。根據現在學生們的需求，開設了一些符合學校學生的美術特色課程，以及總結出如何使小學美術課堂趣味化的方法和策略，分低學段和高學段，不同的學情制定不同的方法。

因此，面對以人為本的教育觀，在教學中教師善于做到創境激趣、以趣激學、創編新教材、引導學生積極主動地參與學習。趣味化美術教學的實施不但有利于兒童對美術學習興趣的提升，更有利于發展兒童的創造力、觀察力、想象力和思維能力。

下面將介紹幾種趣味性的課堂教學方法。

小學美術課堂趣味化的方法和策略如下：分低學段和高學段，不同的學情制定不同的方法。

低年級：

（一）游戲法，激發興趣

小學低年級的學生比較活潑、好動，這個階段學生的注意力不集中，自覺性也很差。所以美術教師在第一課就要抓住學生的興趣點，所謂“良好的開端是成功的一半”，第一堂課的效果好壞就影響了這門課以后教、教程效果。教師在第一節課上可以利用游戲帶動學生學習，因為游戲能夠給人帶來歡樂，是學生進行思維的主要表達方式。

教師在這個過程中要利用游戲，教學生一邊玩樂一邊創作，不斷創造出開心的情景。在吸引學生注意力的同時，開發學生的智力，激發學生創作思維的活躍性，培養學生的創作能力。

（二）故事導入情境法

教師在教學過程中，利用本堂課的教學內容，將兒歌、故事等引入到新課中，運用趣味性的游戲進行美術課堂教學。

（三）看繪本法，邊看邊教，培養情趣

美術是一門視覺藝術，因為它能直接給視覺一些直觀性的感受和沖擊。在美術課上，老師可以利用繪本教學豐富美術課堂，從而使美術課堂更有活力。

（四）巧妙導入，激發學生學習興趣

導入是組織課堂教學的起始環節，一個巧妙的導入，可以瞬間吸引學生的注意力，激發學生的興趣和求知欲，創造良好的學習氛圍。這樣就讓學生對學習有一種期待感，不僅增加課間的輕松氛圍，而且調動了學生的學習興趣。教師要善于創設一些使學生對新知識感興趣的話題，使學生進入最佳學習狀態。從心理學角度看，興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動人去探索新的知識，發展新的能力。

高年級：

（一）走進自然體驗情趣（寫生）

美術源于生活，是對生活的一種精神上的升華。在小學美術教學中，學生在課堂上感受美的感染是比較枯燥的，很多時候學生會失去對藝術的靈性。故而教師應該帶領學生走進自然，走進生活，去感受藝術與生活的契合，去感受美、發現美。

例如在“風箏”一課的教學過程中，教師便可以帶領學生走出課堂，去廣闊的操場或者校園外感受春天的氣息，去感受風箏滿天的美感，這對于孩子們產生制作興趣有著積極的意義。帶領學生走出課堂，感受自然、感受生活，能喚起孩子們對于藝術的渴望，遠遠地高于課堂上教師的千言萬語。

自然是藝術的發源地，小學美術教師要多給學生創造親近自然的機會，帶給他們別樣的教學環境，激發他們心底對美術的熱愛。

（二）利用多媒體教學

利用多媒體手段進行課堂教學，能將學生的注意力調動到教師的內容上。現在經常用到的有智慧教室、微視頻等。在教學實踐中，多媒體教學不僅大大激發了學生學習美術的興趣，還對學生的思維能力的鍛煉、創新意識的培養都起到了很好的促進作用。最終使學生在多媒體教學中獲得知識、獲得快樂的感受和美的體驗。

（三）PBL教學：

PBL是一套設計學習情境的完整方法;（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學習），以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL），是基于現實世界的以學生為中心的教育方式。

與傳統的以學科為基礎的教學法有很大不同，PBL強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主; PBL將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題中;它設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。

（四）課程整合

課程整合就是將兩種學科、或兩種以上的學科，融合在一堂課中進行教學。對教師、學生、教學本身都提出了更高的綜合性要求。這種要求并非面向知識，而是強調把知識作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，培養學生的學習觀念和綜合實踐能力，從而培養學生的綜合能力，實現全面的發展。

總之，在小學美術課堂教學中，趣味教學法應如涓涓細流般流淌在每個教學的環節，教師要創設出適合學生心理特征的情境，設置激發學生思維能力的發展的疑問，帶領學生在實際生活中去發現美、熱愛美。

通過小學課堂趣味化美術教學，真正使學生學有所得，老師也做出很大的努力，勤于思考，大膽實踐，最大限度地調動學生的積極性，培養了學生在生活中發現美，并用自己雙手美化生活的情趣，提高了學生審美能力、觀察能力和創新思維能力。

（濟南市輔仁學校）