小學語文高年級詩詞鑒賞的教學方法探究

蔣偉

摘 要：“不學詩，無以言。”詩詞文化是中國上下五千年的優秀傳統文化，詩歌的韻腳、平仄，詩人的筆法，詩人體現出來的情感無一不讓人們感到美。詩歌的學習是一個過程性的學習，小學語文教師要構建合理化的教學設計，提升學生的學習興趣，增強其對詩歌的審美能力，真正地體會詩歌的意境。因此，文章以小學語文為載體，并結合筆者自身實踐，對小學語文詩詞鑒賞的教學方法探究這一問題進行一番詳細的個人觀點說明與探討。

關鍵詞：小學語文;詩詞鑒賞;現狀分析;教學策略

一、 引言

小學語文教師要積極引導學生，認真了解學生的學習現狀，增強學生的學科修養，筆者認為，小學語文教師可以通過多媒體的課堂構建詩歌意境，誦讀化課堂體會詩歌韻律，開展表演化課堂使學生感受詩人的情感。

二、 當代小學生詩詞鑒賞教學的現狀分析

針對當代小學生的詩詞學習，筆者發現以下一些問題，分別體現在學生方面和教師方面，具體筆者將做如下的闡述：

（一）學生詩詞學習興趣低

興趣對于學生來說是至關重要的，學生有了興趣，學習的動力就會越來越高，而目前一些學生在詩歌學習上沒有太多興趣，多樣的電子設備充斥著學生的生活，這會在一定程度上影響學生的學習主動性，學生在課堂上容易走神，一些學生喜歡看視頻、玩游戲，這都占據了學生的學習時間，一些學生面對詩歌中不認識的字、難寫的字會產生一些抵觸的情緒，對于文意的理解也存在困難，這也是導致部分學生不喜歡學習詩詞的原因。

（二）教師的教學方式單一

教師的教學方式是詩詞教學中的一個重要的部分，對于詩歌教學來說，教師的教學方式需要新穎，也需要接地氣，要將生活與理論相結合，一些教師對于詩歌的講解過于機械，只是按照多媒體展示的課件進行誦讀、翻譯、講解，這樣的課堂過于機械化，師生互動性也比較低，詩詞的翻譯不應該是灌輸性的教學，教師要啟發學生進行主動的學習，從而提升自己對詩詞內容的真正理解。

三、 詩詞鑒賞學習的教學意義

中國傳統文化博大精深，源遠流長，詩歌是中華文化的精髓，當代青少年應該大量去學習中國古代的經典詩歌，增強學生的文學修養和綜合素質，詩詞中傳遞出來的精神不僅是古代文化意識，時光流轉，時至今日的當代社會依然可以獲取詩歌中的文化精髓，比如陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適與灑脫，這為身處物欲社會急功近利的人們多了一絲警醒，又如“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的振奮，讓人們在沉淪之時依然有再次揚帆起航的勇氣與毅力。詩歌的學習對于學生尤其是尚未成年的小學生來說，不僅是在學習知識，更是在學習人生哲理。

四、 提升小學生語文詩詞鑒賞學習能力的教學策略

詩歌鑒賞的教學是一個非常重要的模塊，小學高年級語文教師應該不斷優化語文教學中對于詩歌鑒賞的題型的講解能力，增強學生對于古典詩詞的理解，激發學生對于詩詞學習的興趣，利用多媒體、誦讀以及表演等多樣的形式來增強學生的學習能力。

（一）多媒體課堂構建詩詞意境，激發學習興趣

多媒體的教學方式是一種高效的教學方式，教師可以通過多媒體聲色結合的特點來構建一個情景化的課堂，為學生在詩歌講解時注入新的動力，提升新的興趣，多媒體課堂將詩詞中的一些疑難問題進行詳細的講解，并可以通過圖片的展示、視頻的播放、音樂的插入來增強課堂的活力，將一些疑難的地方變得更加簡單化、生動化、具體化。傳統詩詞講授方式一般是教師獨自講授，單調無趣，而多媒體輔助構建的情景式教學可以在更大程度上給學生帶來震撼的視聽感受，刺激到學生的感官意識。詩歌中的場景讓學生可以更好地理解其內容，體會其中的情感，并提升自己的學習質量。

例如，在講解張籍的《秋思》一詩時，教師就開展了多媒體構建詩歌意境的課堂。教師首先在大屏幕上為學生展示秋天的景色，金黃的落葉，蕭瑟的風兒，這首詩表達了作者對于家鄉的思念，筆者為使學生體會詩人的情感，便播放了一首李健的《異鄉人》。此詩“秋風”點名時節，“家書”點名了作者的身份是一名身在異鄉的游子，“匆匆”“說不盡”體現了作者對親人的思念，想說的話說不完，“又開封”的“又”要重讀，體現了詩人的鄉愁。這首詩寄深沉于淺淡，寓曲折于平緩，生動的圖片，悠揚的歌曲可以更好地指導學生理解詩歌。多媒體課堂構建了詩歌意境，激發了學生的讀詩、賞詩、品詩的興趣。

（二）誦讀化課堂體會詩詞韻律，培養誦讀能力

詩歌就是要好好地誦讀，學生可以從朗讀中體會詩歌的情感，在讀詩時一定要講求古詩詞的平上去入，教師可以采用范讀法，全班齊讀古詩，教師為學生糾正錯音。教師還可以進行領讀古詩，教師的領讀更能讓學生找到讀詩時候的節奏和韻律，提升學生的朗讀能力。另一種是接讀法，學生在朗誦時為了增強趣味性，教師可以將學生分成小組，學生分別來讀古詩，每人都讀出詩詞的情感，教師可以鼓勵學生“接龍式”地誦讀，誦讀是非常好的賞析古詩詞的方式，也是最直接的方式，這樣的朗讀調動了學生的朗讀興趣，找到自己的朗讀節奏，更好地體會詩人情感。

例如，在講解王安石的《泊船瓜洲》這一首詩時，筆者就開展了誦讀化的詩詞課堂，指導學生體會詩歌的韻律。筆者強調讀詩時候的重讀和輕讀，“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”這一句詩中，“綠”字點出了時令，體現了風景的變化，這是一個動詞還是一個表示顏色的詞語，是“吹綠”的意思，“明月何時照我還”的“何時”要重讀，體現作者的思鄉之前，要讀出疑問的語氣。學生可以小組齊讀，教師也可以點名讓學生讀，要提升學生的朗讀能力，在不斷地誦讀中感受詩人的情思與情緒。誦讀化課堂能讓學生體會詩歌韻律，培養誦讀能力。

（三）表演化課堂感受詩人情感，增強擴展學習

表演化的詩詞教學非常具有生動性，學生在表演的過程是一個對于詩詞二次理解的過程，教師可以指導學生進行詩歌的表演，也可以開展一些相應的活動，比如“班級詩歌朗讀大賽”“詩歌改編表演大賽”，這些活動都能激發學生的興趣，活躍課堂氛圍，讓學生感受到詩歌的魅力與韻味。學生通過表演、歌唱、制作微視頻等形式，學生可以很好地提高自己對于詩詞的真正理解，可以為詩人加上臺詞，為詩詞中的風景進行旁白的描繪，還可以開展詩歌朗誦會、交流會，參加講壇、講座等形式，教師還可以指導學生用繪畫的方式來表現詩歌中的內容，從而感受國學內涵、傳播傳統文化。