“問題”孩子 教給我的

柴婷

涵給人的第一印象挺好的，虎頭虎腦、濃眉大眼、皮膚白晳，看起來陽光帥氣，見了老師也會禮貌地問好。我一開始以為這個男孩應該學習很棒，是人見人愛的優等生。可時間不長，我就發現他居然是個“問題”學生：作業一塌糊涂;上課小動作不斷;找別的同學說話，同學如果不理他，他就拍人家的肩膀、踢人家的屁股;用小鏡子反射光，照同學、照天花板，甚至在老師板書時照黑板;偷看課外書……起初我并沒有嚴厲地批評他，而是采用了較溫和的提醒式教育方式，用表情和動作暗示他改正。

但是，我的溫和換來的是他的得寸進尺，我的提醒對他更無濟于事，每天總有學生告他的狀。我找他談話，告訴他作為學生應該怎樣做，告訴他學習的重要性……我說的時候他會點頭，有時還會說：“老師，我知道了，以后不這樣了。”“老師，我以后一定改。”“老師，我以后保證好好學習。”……

可不長時間后，我發現，他把我所有的金玉良言都當成了耳旁風，也把他所有的承諾當成了“下飯菜”。他的毛病一樣也沒少，只會在我嚴肅的目光注視下有所收斂而已。我感到束手無策，也失去了耐心，開始拍案而起，呵斥他竟如此不尊重老師，如此不知天高地厚。起初他還低頭聽著，但已經不認錯不許諾了。后來，他干脆瞪著我，似乎在向我挑釁——“我就這樣，你能把我怎樣？”我覺得我為師的尊嚴像被戳了一個洞一樣，氣急敗壞地對他說：“既然你的眼里沒有我這個老師，以后我的眼里也沒有你這個學生，就當你是空氣！”他試探了幾次在我眼皮子底下搗蛋，我都裝作沒看見。他上課睡覺，我也忍住不去理他。他和同學發生小摩擦，我批評別的同學，就是不去看他一眼，甚至連他的名字都不提一下。課間，他在的時候，我和其他同學說說笑笑，但就是不和他說一句話。當發現他不帶課堂練習本時，我也沒說什么。后來，他的書也不見了。一次、兩次……看著他那空空的課桌，我的心里真不是滋味，充滿了挫敗感和自責。我的職業道德和良心告訴我，我這樣的冷暴力會毀了這個孩子，我不能再這樣對待他了。我把他叫出教室，很認真地說：“你為什么連書都不帶了呢？以后請你把書帶上，老師不把你當空氣了。其實，我很喜歡你，只是你讓我失望了。我希望我們能夠重新開始，好嗎？”他依然瞪著大眼睛，點點頭。可后來的日子里，他還是沒有帶書，有時看著我，眼里有一絲敵意、一絲冷漠。我看在眼里，急在心里，我無計可施了嗎？我在迷茫中找尋……

一天，我走進教室，發現涵正在用臟兮兮的左手擦右手。原來，他在和同學打鬧時，右手的食指不小心磕破流血了。我沒有責備他，連忙摸了摸口袋，發現自己沒帶紙巾，于是向別的學生要了紙巾，幫他進行了簡單的處理。在陪他去水房清洗傷口時，他看了看我，眼里少了那份淡淡的敵意。快下課時，我關切地問他：“還疼嗎？”他搖了搖頭，眼里多了一絲感激。

第二天上課時，我高興地發現，他的書回來了。我什么也沒有說，只是朝他笑了笑。在以后的課堂上，看得出他在盡量約束自己，盡管有時會不由自主地身子亂動，但馬上又會醒悟過來坐好。同學們投訴涵的次數逐漸減少，而且他開始舉手回答問題。我很自然、真誠地表揚他，有時他會露出不好意思的表情，有時能看到他微微上揚的嘴角。我如釋重負，同時心里也多了一縷陽光。

涵已經畢業三年多了，可我總是想起他，想起他那雙大眼睛，想起那些和他相處的日子。每每想起他時，我都會反思自己的教育方法。我想，像涵那樣的孩子應該從幼兒園開始就生活在大道理當中，家長常常講、老師常常講，耳朵都聽出繭了。老師和家長每次教育的風格都大同小異，他自然把他們的話當作耳旁風了。心理學研究表明，如果一直持續一種相同的刺激，人的心理很容易產生一種“不敏感”，以后它將不會被視為一種刺激。因此，老師在面對調皮學生時，不要期望用“以暴制暴”的方法來制服他們，那樣只會把自己和學生對立起來。

老師應多關注“問題”孩子的優點，關注就像陽光一樣，我們關注什么，什么就會生長。當他們犯錯時，要選擇藝術且專業的處理方法。而當初我在發現涵的種種不良表現并接到學生的投訴后，沒有對他做出理智的“診斷”，便對他說教，再到后來的大發脾氣，直接走進“死胡同”。面對“問題”學生，老師最重要的任務是深入具體地分析他的心理問題、家庭環境、思維方式，以及他真正的需求。涵需要的也許是一個讓他心動的故事，也許是一個寬容的微笑，也許是一個鼓勵的眼神，也許是一份感動，但他更需要的應該是老師那份真誠的愛。

感謝涵，他的變化讓我明白：真誠對待每一個孩子，用心感悟每一個孩子，用愛澆灌每一個孩子，教育就會煥發出迷人的風采，就會迸發出神奇的力量！我相信：只要用心去教育學生，他們最終會變成自己期待的樣子！◆（作者單位：甘肅省武威師范學校附屬小學）