游戲走進小學數學課堂的應用策略探究

林功

摘 要：伴隨著中國素質教育的逐步深入，小學時期的數學課堂教學中開始廣泛運用游戲教學法。為了提高小學數學課堂教學有效性，讓課堂更加出彩，激發學生學習數學知識的興趣，為學生后期更好的學習數學知識點打下基礎。

關鍵詞：游戲;小學數學;教學策略

一、 引言

數學知識綜合性較強，小學生在學習數學知識時要熟練掌握好數學基礎知識點，還需要深入理解數學知識所蘊含的內涵。從而讓學生在課下時間運用自己的智慧將新的數學問題解決。這種教學方法更高效。小學生在學習每一門課時都非常愿意主動參與到趣味性的課堂當中。因此，教師在教學時要嚴格按照學生的這個特性，設計出多種數學教學游戲，促使學生全身心投入數學知識的學習過程中。教師要及時采用課下時間與班級學生深入溝通，掌握學生的興趣愛好特點，這樣一來，教師才可以嚴格按照學生興趣愛好特點制定出數學游戲，促使學生獲取較高學習興趣的同時，掌握不同數學知識點的內涵。

二、 小學數學課堂教學中游戲應用的重要意義

小學生對外部事物存在較強的好奇心，在課堂當中無法長時間集中注意力，尤其是低年級的小學生，他們的注意力只能夠維持15～20分鐘，一般來講，學生都是憑借自身興趣而展開學習。所以小學數學教學中，在課堂教學中需要先激起學生學習興趣，提高學生學習熱情。而在小學數學課堂中引入游戲教學法，就可以良好地創設出理想的課堂環境，增加學生集中注意力的時間，激起學生學習愿望，最大程度提高學生的學習主動性。當游戲走進小學數學課堂中，就可以良好地讓學生積極主動進行探索、展開合作交流學習，促使小學生更加輕松地對數學知識與技能進行了解，豐富數學經驗，提高課堂參與積極性，增強學生的學習效果。大家都了解，每一種游戲都有其相對應的規則，學生在參與游戲教學當中要記住并且遵守游戲規則，經過多次反復的游戲實踐，讓學生逐漸樹立起規則意識。實際生活當中同樣也有類似的規則，如班級規范，小學生在養成規則意識之后，更良好地遵守生活當中的規則，和諧地融入班集體中，推動學生身心良好發展。

三、 小學數學課堂教學中游戲的應用策略

（一）利用游戲進行課前導入

好的開始即成功的一半，好的開始的標志即是否激起學生學習興趣，促使學生主動參與到課堂學習當中來。教師要高度重視課前導入，在教學中結合學生愛好，提高學生游戲參與積極性，提高學生學習數學知識的熱情。教師要主動積極設計教學內容，通過有效的教學模式和教學環節來完善游戲過程，讓學生在游戲中良好掌握數學學習方法。教師還能運用游戲的方法增強學生探究意識，調動起學生的學習主動性，及時為學生提供引導，在后續的數學計算當中，保持良好的學習態度。比如小學數學教師在講解有關平均數這部分的知識點前，教師先把學生分為兩個不同的小組，第一個小組當中選擇出四名學生，第二個小組當中選擇出五名學生，讓學生以小組為單位展開的數學競賽游戲活動。教師要求其他的學生當作裁判一同判定比賽的勝負。當小組當中每一個學生都已經獲得一定的分數之后，可是無法良好地作為每一個小組的比賽最終成績，這時，教師能夠將平均數的概念引入進來，讓學生運用平均數選擇出最終的獲勝小組，提高學生學習平均數相關知識的主動性，促使學生運用游戲的方法更好地學習平均數知識，深化學生對平均數相關知識點的印象。

（二）游戲扮演構建趣味課堂

小學生作為一個具有較強好奇心且具有探索實踐精神的一大群體，要在課堂教學中為學生留出充足的時間，鼓勵學生勇敢表達出自己的想法，讓學生逐步形成主動質疑和自主思考的良好習慣。只有當學生在主動發現與探索后獲得答案，才能真正感受到數學的奇妙之處，而并非一味地跟隨著教師的教學展開學習。為了增添課堂教學的趣味性，教師在游戲教學中要重視選擇適合學生的游戲形式，從學生的接受能力與興趣愛好出發。角色扮演的游戲作為一種符合小學生成長特征的游戲形式，不僅可以為學生留出充足的表達觀點與想法，還能讓學生主動積極思考與解決問題，從而順利解決多種學習困難。比如教師在講解有關人民幣的數學知識點時，為了深化學生對人民幣的認識，教師要盡量避免單純采用口頭語言介紹的方法，防止造成學生一知半解的現象。教師能夠讓角色扮演游戲方法走進課堂中，創設出采用人民幣來展開購物的情境，讓學生在一定的情景當中掌握游戲的正確玩法。如在購買文具的場景中，扮演消費者的學生先提問：“一支鉛筆多少錢？”，扮演商家的學生回答：“一元錢一支”，扮演消費者的學生說“要買5支”，然后給了商家20元錢。這一游戲過程中，不管是參與到角色扮演游戲當中的學生，還是觀看整個角色扮演游戲的學生，都能主動參與到人民幣計算中來，了解人民幣在生活中的價值，了解具體的人民幣幣值與使用方式。

（三）趣味游戲引領深入探究

數學知識抽象難懂，部分難點單純依靠理論教學，學生無法良好掌握，所以，教師能夠把數學知識與游戲良好結合起來，帶著學生利用游戲探究數學知識，讓學生發現數學規律。小學數學教師在教學當中，要嚴格按照所教的內容合理使用游戲，讓學生被游戲所吸引，讓學生在游戲中探索數學知識，讓學生一邊玩游戲，一邊獲取知識，實現寓教于樂的目的。如，小學數學教師在講解關于可能性的知識點時，教師先帶著學生玩“摸球”游戲，拿出一個不透明的袋子，里面裝有四個紅球以及兩個黃球，將學生分為人數相等的甲乙兩組。為學生介紹游戲規則：每一個小組每一個人輪流任意摸出一個小球，之后放回去，摸到紅球次數多的甲組獲勝，摸到黃球次數多的乙組獲勝。然后，教師組織學生展開游戲，輪流上臺進行摸球，在黑板當中采用正字計數法來記錄學生摸到紅球以及黃球的次數，結束游戲之后，統計摸到紅球的次數多。然后再展開一輪游戲，依然是甲組獲勝。提問：“大家知道是什么原因嗎？”打開口袋將小球取出來，學生看到紅色球與黃色球的數量并不相同。之后教師說：“學生你們有什么想說的嗎？”乙組學生會說：“這樣并不公平，紅球數量多，摸到的可能性更大。”這樣一來，教師帶著學生自主探究產生不同摸球結果的原因，讓學生感受到事件發生可能性，從而學會判斷游戲規則是否公平，對可能性的相關知識加深印象。