現(xiàn)代教育技術(shù)與高中生物教學(xué)深度融合的實踐教學(xué)

李曉利

摘 要：新時期，伴隨經(jīng)濟的飛速發(fā)展，中國的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、多媒體技術(shù)有了飛速發(fā)展，在教育教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能幫助教師在教學(xué)中提高教學(xué)效率，同時還能促進學(xué)生更好地理解課程知識。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，現(xiàn)代教育技術(shù)體現(xiàn)出了無可比擬的優(yōu)勢作用，因此，教師在生物課堂上，應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)代教育技術(shù)和高中生物教學(xué)進行深度融合，這是教師在教學(xué)當(dāng)中需要認(rèn)真思考的問題。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù);高中生物;融合

一、 引言

伴隨科技的發(fā)展，國家對教育教學(xué)的重視，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)逐漸成為中國現(xiàn)代教育領(lǐng)域不可或缺的一項重要教學(xué)手段。通常人們指的現(xiàn)代教育技術(shù)，主要是指采用現(xiàn)代教育技術(shù)和教育理論，在教學(xué)過程中重視針對課程教學(xué)進行設(shè)計、利用、管理以及評價，從而更好地對教育教學(xué)進行優(yōu)化。現(xiàn)代教育技術(shù)通過科學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)實踐，已經(jīng)逐漸成為當(dāng)前教育領(lǐng)域非常重要的輔助教學(xué)手段。

二、 生物學(xué)科教學(xué)的特點和教學(xué)現(xiàn)狀

（一）生物學(xué)科知識體系性強

生物學(xué)科的內(nèi)容主要是由一些零碎繁雜的知識點構(gòu)成，這些知識點參差不齊，但同時又彼此緊密相關(guān)，具有較強的學(xué)科系統(tǒng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些生物學(xué)科知識的時候感覺不到聯(lián)系性。但是在整個知識章節(jié)學(xué)習(xí)過后才會意識到其中的關(guān)聯(lián)性。因此，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中，要重視分析生物學(xué)科各個知識點間的緊密聯(lián)系，這對學(xué)生全面理解生物學(xué)知識非常重要。

但是在傳統(tǒng)教育模式下，教師課堂教學(xué)中存在很多的問題，教師沒有幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，降低了學(xué)生的積極性，同時學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)中不能進行系統(tǒng)的知識練習(xí)和復(fù)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）生物學(xué)科注重加強學(xué)生的學(xué)科實驗

實驗教學(xué)環(huán)節(jié)是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，主要是將理論教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實踐有機結(jié)合，實驗教學(xué)是非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。伴隨中國新課改的深入推進，實驗教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的主體地位和作用越來越重要。生物學(xué)本身屬于一門重視觀察和動手實驗?zāi)芰Φ膶W(xué)科，許多生物現(xiàn)象需要通過科學(xué)的實驗來驗證。高中生物的知識體系中大部分的生物理論知識都是從實驗中發(fā)現(xiàn)的，并且在高中生物的教材中，每一章節(jié)就包含著一兩個教學(xué)實驗內(nèi)容。此外，實驗教學(xué)也是生物課堂最主要的組成內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神，有助于學(xué)生更好地理解生物知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

但是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，部分教師會過于看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)成績，因而忽略了實驗在生物教學(xué)中的重要性，甚至有時候還會放棄實驗教學(xué)，因此就會造成很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對生物喪失了興趣，達不到理想的教學(xué)成績，同時也不利于學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。因此，生物學(xué)科不僅要重視加強學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，同時還要重視加強學(xué)生的實踐教學(xué)，并強調(diào)將生物理論和實驗一并實施的科學(xué)教學(xué)舉措。

（三）生物學(xué)科注重學(xué)生的探究能力

在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式下，教師采用填鴨式教學(xué)往往忽視學(xué)生的探究能力培養(yǎng)，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)參與的積極性，從而不利于學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。高中的生物學(xué)科學(xué)生常常誤解為“理科中的文科”，并且學(xué)生如果要完全掌握高中生物的知識，那么就對學(xué)生的思維探究能力有較高的要求。探究式教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生在遇到問題的時候，在科學(xué)的方法下進行探究，學(xué)習(xí)不是為了探尋唯一正確的答案。學(xué)生在探究過程中，對知識的理解也會更深刻，有利于學(xué)生對生物知識的系統(tǒng)把握。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師會忽略學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，往往使學(xué)生出現(xiàn)無法完全掌握生物知識，學(xué)習(xí)效率低下的情況。

三、 現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于生物教學(xué)中的優(yōu)勢

首先，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠適應(yīng)新課改的教學(xué)要求，是一種新型的教學(xué)模式，不但將傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式改變，同時還可以使學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的熱情。現(xiàn)代信息技術(shù)不但能將教材知識通過形象生動的形式展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的積極性，同時還改變了傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的教學(xué)形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，并積極參與到教育教學(xué)中。其次，現(xiàn)代信息技術(shù)與高中教學(xué)相互融合，能使教學(xué)形式多元化發(fā)展，改變了教師的教學(xué)理念，提升了教師的教學(xué)水平，通過教師間教學(xué)經(jīng)驗的交流，可以促進整體教師隊伍教學(xué)水平的全面提升，構(gòu)建新型教學(xué)師資隊伍。

四、 現(xiàn)代教育技術(shù)與高中生物教學(xué)深度融合的實踐教學(xué)研究

現(xiàn)代教育技術(shù)與高中生物教學(xué)的有效整合，可以全面改革生物教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使生物課堂展現(xiàn)較強的生命與活力，利用信息技術(shù)手段將一些生物學(xué)知識通過形象生動的形式展現(xiàn)出來，從超越時空限制來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，促進學(xué)生生物知識水平的提升。那么如何將這些優(yōu)勢轉(zhuǎn)為現(xiàn)實呢？

（一）首先要重視學(xué)生的主體地位。

高中生物教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)的深度融合，要充分重視加強學(xué)生的主體地位。這主要是由于在傳統(tǒng)教學(xué)中往往以教師的教為主，教師占有教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生往往會被動接受知識，影響了學(xué)生的主體作用發(fā)揮。所以在高中生物教學(xué)中一定要重視體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓教學(xué)雙方共同參與，并進行更多的交流溝通，促進學(xué)生在課堂當(dāng)中能積極主動學(xué)習(xí)。當(dāng)前社會的教育理念就是要重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，教師在高中生物的教學(xué)中將多媒體技術(shù)與教學(xué)相融合，順應(yīng)新時代的教育理念，利用現(xiàn)代教育技術(shù)將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進行優(yōu)化整合，構(gòu)建一個高效的高中生物課堂，并且在高中生物的教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高中生物教學(xué)融合現(xiàn)代教育技術(shù)可以利用圖像、文字、聲音以及視頻等形式使教學(xué)過程更加開放化發(fā)展，更適合學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生對生物學(xué)習(xí)有較高的學(xué)習(xí)熱情，并將信息技術(shù)當(dāng)作生物教學(xué)重要的輔助教學(xué)工作，為教師提供更多樣化的教學(xué)資源，從而增大生物課堂的教學(xué)容量。

（二）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建信息化教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力

由于生物學(xué)科本身有很多概念、生物生理分析以及實驗教學(xué)，這些知識既包羅萬象又同人們的生產(chǎn)生活緊密相關(guān)，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，繁雜的知識點容易使學(xué)生有厭倦的情緒，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，構(gòu)建信息化教學(xué)情景，通過情境創(chuàng)設(shè)對教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)能產(chǎn)生十分積極的作用。具體來講，信息技術(shù)與教學(xué)有機融合的過程，要避免脫離學(xué)生的實際，要依據(jù)實際學(xué)情與教材，重視課程的重點和難點，將抽象的生物知識，變得具體化、形象化，超越時空的限制。教師在高中生物的課堂教學(xué)之中，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，通過多媒體構(gòu)建信息化的教學(xué)情景，在豐富多樣的教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容中，既能反映生物學(xué)的基本概念，又能根據(jù)不同學(xué)生的需求而選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，以落實因材施教的教學(xué)理念。例如，“基因突變及其他變異”中，講解基因突變的實例，為了使生物課程中微觀的世界更容易被學(xué)生理解，要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過現(xiàn)代信息技術(shù)中的聲音、圖像的形式，創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而使學(xué)生處于較合理的教學(xué)情境當(dāng)中，正是由于這種信息化教學(xué)情境的構(gòu)建，從而使學(xué)生更容易理解基因突變和基因重組，促進學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)。