基于學生核心素養下的小班化語文教學探究

呂菊香

【摘要】隨著教育改革的不斷推進，高校課堂得到了社會各界的高度關注。在教育行業中如何打造一個高校課堂也成了各個任課老師的當務之急。以往的教學方法耗費教師和學生大量的時間和精力，達不到良好的教學效果。而小班化教學不僅可以豐富課堂教學的形式，而且能夠幫助老師注意到每一個學生的不同和變化，從而讓老師在教學過程中能夠更好的幫助學生，既提高老師的教學品質，也提高班級整體的教學效果。

【關鍵詞】小學語文;小班化教學

信息化時代需要大量的現代化人才，教育行業也要適應21世紀社會的發展。小班化教學是順應發展趨勢而采用的教學方式。在以往的教學模式下，由于一個班級由許多學生組成，老師無法掌握每一個學生的情況，也不能讓教學安排符合每一個學生的學習情況。在這樣的情況下，有很多學生并沒有真正的學到知識。而小班化教學，每個班級的人數都得到精簡，老師的教學方法，教學理念都會進行相應的轉變，學生的學習成績以及個性發展也都會得到提高。所以，本文就小學語文小班化教學給出以下幾點策略。

一、轉變教學觀念，調整教學方法

隨著我國基礎教育改革的發展和新課程改革的要求，廣大教育工作者要意識到學生對知識的接受情況才是課堂最重要的部分。在課堂上，老師要注意學生所需要的是什么，而不是根據自己的教學安排將知識灌輸給學生。學生被動接受的知識，不僅不能充分理解，有些甚至根本就接收不到。這種情況下，無論是教師還是學生付出的精力和時間都是沒有任何意義的。所以，廣大教育工作者要打破以往的教學觀念，要及時調整自己的方法。

例如，在學習部編版二年級語文上冊《曹沖稱象》這篇課文時，在以往的教學觀念中，老師就會先讓學生對課文內容進行一個大致的了解。然后，帶領他們認識課后的字詞。最后，對課文的內容進行簡單講解。學生每一個步驟的學習都是緊跟著老師的教學一步步進行的。對于學生來說，他們并沒有認真思考過自己要如何學習這篇課文。所以，老師要轉變教學觀念，將課堂交到學生的手中，讓他們在課堂上做到真正的學習。這篇課文的教學目標是讓學生學習到一些生字詞，還有就是讓學生學習到課文中曹沖這個主人公面對問題時靈活思考的優點。所以，在教學中老師應該在學生閱讀完課文后提出讓學生對課文中不同的稱象方法進行對比，引導他們對課文內容進一步思考。

二、巧用小組合作，鍛煉綜合能力

探究式的授課方式是小班化教學的主要方向，能夠使學生運用自身喜愛的方式去獲取所需的知識，使綜合能力得到有效的鍛煉。在小學語文課堂中，教師巧用小組合作的方式，讓學生在分享自身看法的同時，多條思路相互碰撞，繼而迸發出創新的意識，與組員共同運用所學的知識去解答，形成終身的探究意識[2]。小班化教學的人數不多，教師能更好地掌握每位學生的特點，以“組內異質”的原則將班級學生分成4人小組，讓優秀生帶領組員共同進步。

例如，在解讀《草船借箭》這一古詩文時，教師提出“草船是如何能借來箭的，箭真的可以借來嗎？”，由小組進行配合來尋找答案，使每位學生都能參與其中，當遇到問題時可以及時尋求組員的幫助，相互間共同努力。這時，部分學生受到震撼“諸葛亮那時便掌握了各學科知識，而且還根據天氣來借箭”，使之開始感悟其中的內涵，也對歷史人物形象有著強烈的探究欲望。教師以此為依據來講解當時的背景和人物的經歷，讓學生對歷史萌生興趣，同時好奇古人對事件的記錄方式，對古詩文的規律和魅力做到探究。小班化的教學里，教師通過小組的方式將學生推送至課堂的中心，一切教學活動皆為其服務，而不再是灌輸，使授課水平在極大程度上得到提升。

三、采用多元評價，實現共同進步

在小班化教學中，教師可以營造愉悅的課堂學習氣氛，通過現代教學方法提高教學效率，那么是否可以保證教學效果則需在評價中得到求證，繼而進行有針對性的調整和改進。教師需要尊重和了解學生，重視運用教學評價輔助教學，并善于應用多元化的評價方式延伸評價的范圍。

例如，教師可以通過作業、互動活動、問卷調查等方式，對學生進行較為全面地評價和了解，根據學生的參與熱情和平時考試成績，檢驗小班化教學的成效。教師發現學生的寫作中缺失情感，要多用鼓勵式的語言激勵學生，在閱讀中有意創設適宜情境，讓學生對文章情感有更多的體會，感悟作者如何去表達心中情感，并寫作中加以運用。

四、優化教學模式，培養核心素養

在小學語文小班化教學模式中，更關注學生自身的主體學習狀況，教師要把課堂組織、目標設定和教學主體融合在一起，鼓勵學生全方位參與到語文教學活動中，在教師與學生的共同努力之下，獲得理想的語文教育效果。教師要基于學情分析，突出學生的主體學習地位，學生屬于發展與學習的主體對象，因為每一個學生之間的學習經驗、學習特征是不同的，那么學生對應的事物辨析能力、接受能力也存在差異，教師一定要全面考察學生的生理學習特征與心理學習特征，以此來設定語文教學目標，明確課堂活動中的難點內容、重點內容，結合學生的實際情況調整語文教學進度，注重提升學生的實際學習能力，讓語文教育活動無限制接近于學生學習的“最近發展區”，通過教師的指導與幫助，讓學生積極投入探索與思考之中，提升他們的認知能力、學習能力。

基于核心素養下的小學語文小班化教學活動中，教師需要更新自我教育觀念，在語文教學實踐中學習更多先進的教學技巧、教學方法，平等對待每一個學生，更關注學生的個性化發展、全面發展，給予他們表現自我的平臺與機會，加強和學生之間的互動與交流，真正展現出小班化教學的優勢，讓學生在收獲語文知識的同時，培養自己良好的語文學科核心素養。

參考文獻：

[1]馮衛.讓學生在陽光普照下快樂成長——小班化語文教學策略探究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2013（8）.

[2]張曉春.課堂鏈接生活? 語文期待體驗——小學小班化語文教學脫離生活的常見問題及主要成因調查報告[J].才智，2013（24）.

[3]張澤科.個體生命成長的優化路線——銀都小學小班化教育解讀[J].教師之友，2005（2）.25FD6154-391F-4604-85A4-A6BA1E8ED898