幼兒園幼小銜接存在的問題與優(yōu)化方式

徐安莎

【摘要】在幼兒進入小學階段之后，面對突然轉變的學習和生活環(huán)境，難免會出現不適應的問題，因此，高質量的幼小銜接教學十分必要。做好幼小銜接不僅能幫助幼兒快速適應新環(huán)境，還能避免幼兒出現心理、學習等方面的問題，實現幼兒的健康發(fā)展。

【關鍵詞】幼兒園;幼小銜接;問題;優(yōu)化方式;

引言

解決幼小銜接問題，是促進幼兒綜合發(fā)展，提高教育質量的有效途徑。在當前背景環(huán)境下，教師思考幼兒教育與小學教育有效銜接的方式，能滿足幼兒的需求，加強對幼兒獨立性、自主性、學習興趣等的培養(yǎng)，讓幼兒獲得更加優(yōu)質的服務。教師加強對幼兒的思想引導，帶領幼兒做好生活、社會、學習準備，從不同的方向剖析了幼小銜接需要準備的事項，力爭從心理、生理上科學改變幼兒，促使幼兒在幼小銜接背景下健康、快樂地成長。

一、幼兒園幼小銜接存在的問題

（一）關注度不高

教師對幼兒學習習慣培養(yǎng)的關注度不高，也是限制幼兒良好學習習慣養(yǎng)成的重要因素之一。在幼兒教育中，教師總認為學習習慣的培養(yǎng)是一件很困難的事情，尤其是對心理發(fā)展不成熟的學齡前兒童，存在僥幸心理，認為等他們進入小學階段，學習習慣就會慢慢形成。教師的不重視直接導致了很多幼兒沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，造成升學壓力大等問題。教育要從娃娃抓起，學習習慣也是如此，教師和家長都應當更加重視幼兒良好學習習慣的培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)沒有針對性

蘇聯著名教育理論家霍姆林斯基曾說：“每一個孩子都是一個完全特殊的，獨一無二的世界。”對不同的幼兒來說，他們的性格特點不同，影響了他們養(yǎng)成學習習慣。有些幼兒可能在周圍環(huán)境等影響下，學習習慣較好，但是在其他方面有待提升;但是，對其他幼兒來說，恰好相反。在培養(yǎng)幼兒的學習習慣中，教師設計的教學活動等面向全班幼兒。這種培養(yǎng)方式的針對性不強，對幼兒學習的習慣影響較大。

二、幼兒園幼小銜接優(yōu)化方式

（一）讓幼兒保持良好的生活自理習慣

小學階段的生活作息與幼兒階段的生活作息是不相同的，甚至存在明顯的差異性。教師對幼兒進行教育，要重視幼兒生活習慣的培養(yǎng)，讓幼兒保證充足的睡眠，健康地開展一切活動。良好的生活和衛(wèi)生習慣有利于 幼兒進入小學后的學習和生活，在幼兒園一日活動 中，貫穿生活自理能力的培養(yǎng)，鼓勵幼兒自己的事情 自己做，自覺洗手、喝水、如廁、增減衣物;引導幼兒 學會分類整理玩具、圖書、文具以及自己的小書包; 設置“值日生”“圖書管理員”“小小園丁”等“崗位”， 引導幼兒自我服務也服務于他人，培養(yǎng)幼兒的生活 習慣和責任意識。教師也可以與家長配合，培養(yǎng)幼兒整理物品的能力，為幼兒設置對衣物進行分類的任務，使幼兒在家長的監(jiān)督下，按照衣物的形狀、功能、薄厚程度等進行整理，然后再逐漸增加難度，培養(yǎng)幼兒獨立整理圖書、玩具等的能力，改善幼兒的生活現狀。當幼兒能養(yǎng)成良好的生活習慣后，有利于幼兒的健康成長，這對幼兒適應小學生活會起到積極的作用。

（二）學習習慣方面

教育需要關注學生習慣的培育，這其 中包括學習和行為習慣。學習習慣的養(yǎng)成對小學生而言至 關重要，其中低年級階段學生重點需要培養(yǎng)的是書寫、閱讀 和傾聽習慣。首先，書寫習慣的養(yǎng)成對幼兒今后的學習有重 要影響，鼓勵他們掌握正確的握筆和書寫姿勢對其一生有 重要影響。教師要關注幼兒正確的坐姿練習，培育他們良好 的書寫習慣，讓他們更好地適應小學生活。其次，閱讀習慣 的養(yǎng)成可以采用親子共讀的方式，每天設計固定的閱讀時 間給幼兒創(chuàng)設愉悅的閱讀環(huán)境，在相對安靜的閱讀互動中 他們能夠不知不覺識記較多漢字，像《我要上小學啦》《大衛(wèi) 上學去》《遲到大王》等繪本都不錯，在養(yǎng)成良好閱讀習慣的 同時也能讓幼兒做好入學的思想準備，讓他們能夠掌握具 體的交往方式、良好的衛(wèi)生習慣，開啟不一樣的銜接之路。 最后，在幼小銜接的過程中，教師還可以鼓勵幼兒懂得傾 聽，幫助他們養(yǎng)成認真聽課的良好學習習慣。幼兒好奇心和 探索欲望較強烈，在面對新知識和新事物時會迫不及待地 想要嘗試。在接受新知識的過程中，很多幼兒迫不及待地想 要表達腦海中蹦出的新想法。在幼小銜接階段，教師要引導 幼兒養(yǎng)成認真傾聽的習慣，不輕易打斷他人講話，鼓勵幼兒 在恰當的時機表達自己的想法。

（三）激發(fā)幼兒學習興趣

幼兒雖然具有強烈的好奇心，但是幼兒的持久 性卻并不足，專注力也不強。教師要將幼兒感興趣 的內容融入幼兒的日常生活。教師在管理幼兒的時 候，可以為幼兒設計趣味的游戲和活動，讓幼兒長時 間地將注意力集中在某一件事上，以此來強化幼兒 的專注能力。教師可以組織幼兒開展討論活動，使 幼兒在活動中闡釋自己的觀點，了解他人的想法，然后在你來我往的交流中擁有堅持參與的意識。教師 還可以組織幼兒設計學習活動的計劃，突出幼兒的 主人翁地位，讓幼兒合理地安排自己的學習活動，能 在學習中獲得更佳的體驗，變得積極主動起來。教 師也可以利用不同的教育方式豐富幼兒的學習內 容，滿足幼兒的不同需求，給幼兒創(chuàng)設一個具有趣味 多變的學習課堂，增加幼兒的知識積累量，活躍幼兒 的頭腦。

結束語

幼小銜接涉及眾多環(huán)節(jié)，其中不僅有學習形式的轉變，還有教學的轉變。教師只有幫助幼兒樹立規(guī)則意識，掌握基本的學習技能，才能幫助幼兒提升自理能力，盡快適應小學生活。

參考文獻

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