以“德”促“說”，立德樹人

林海洋

隨著對《在農村初中英語教學中滲透德育的研究》的深入研究，我切實的感受到英語教師的主要任務不僅是培養學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力，更為重要的還要結合英語教學對學生進行有效的思想品德教育，最終提高學生的核心素養。

學生實際運用英語的能力是英語教學的出發點和歸宿。其中，口語表達最根本的目的就是培養學生的交際能力，在英語口語教學中對學生實施立德樹人教育，提高學生的語言表達能力，我的具體做法如下：

一、在口語教學中，培養具有“愛心”的教育。

語言是思想文化的載體，教材的課文內容滲透著豐富的思想教育內容。教師要深入鉆研教材，認真挖掘教材潛在的德育因素，通過融合、滲透的方法，有目的、有意識地寓德育于語言教學之中。課堂上，教師要做個“有心人”，找準機會，適時、適度地進行德育滲透，讓學生在自然滲透中受到情感的熏陶，從而內化為自己的道德意識。有一次，我在教學最高級時，讓學生討論同學之最，他們接連不來地向我介紹：…is the tallest in our class.…is the shortest. the fuuniest. the most outgoing…這時，有個學生站起來大聲地說：“Liu Qiang is the most foolish（最傻） in our class.”他說完之后，全班學生哄堂大笑。見此情景，我也呆住了有幾秒鐘的時間。平靜下來時，我“咳”了兩聲讓學生安靜下來，接著以平和的語氣對著該同學，也對著全班學生說：“你這樣的句子，老師就不贊同了。有時候，一些話是不能不加以思考就說出來的，而是需要我們想一想，這句話說出來之后會不會對別人有不好的影響或造成傷害。如果是不利于別人的，那我們就不能說，不然會顯得我們沒有修養，反過來，能夠做到三思而后行的人，才是受歡迎的人，因為人人都喜歡跟有禮貌有教養的人打交道。”學生們紛紛點頭，不再笑了，我也滿意地笑了。在這不經意的瞬間我巧妙地對學生的行為規范進行點撥。課堂因此變得更加精彩，而學生也因為有老師的導航而不斷自我完善，道德品格也不斷規范。

二、在口語教學中，通過創設情境、合作互助培養學生良好的思想品德。

教學中，我幾乎每一節課都帶領學生進行對話和小組活動，一些學生比較積極，然而有一些學生只是甘當觀眾和聽眾。這時我就要求程度較好的學生發揚團結協作、互幫互助的集體主義精神。在這種情景中，學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴的關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。教學中，我們還要創設各種情境活動，營造各種氣氛，例如，在教學“What's your hobby？”時，課文中提到了很多有益的愛好，教師讓學生通過這些愛好，討論自己的愛好，并不失時機地教育學生：我們應遠離一些不良嗜好。然后讓學生自己舉例，比如，玩電腦游戲等。通過學生自己舉例、討論，他們的印象會更加深刻，而且能增強分辨是非的能力。又如，當學生了解了文化“Social rules around the world”我結合Let's make 要求學生制作規則展牌，讓他們利用課余時間向其他人宣傳各種規則，在宣傳的同時，學生也會提高自身遵守規則的意識。

三、在口語教學中，采用靈活教法，培養綜合素養。

學生對新鮮事物的好奇心較強，沒有堅定的意志力，比較好動、好玩，所以教師要抓住學生這一時期的特征，在教學過程中，通過游戲、表演、講故事、歌唱等形式，在教授英語知識的同時，提升學生的思想品德。例如，教師可以通過“ Listen and do”的游戲形式，帶動全班學生參與到游戲中來，并發出“Water the flowers，Empty the trash”等的指令，讓學生做出相應的動作。然后學生回答 ：“Yes Im helpful. I can water the flowers. I can empty the trash.”比試哪個小組反應快，輸了的學生上臺表演打掃衛生的動作。學生在這種輕松、愉悅的氛圍中，體會到勞動的樂趣，形成獨立自主、善于思考的品質，使學生感受到德育教育的內涵。

四、在口語教學中，通過話題討論的方式提升學生道德修養。

在課堂教學中力求創造氣氛陶冶學生，讓教材中所展示出來的鮮明、真實、感人的形象打開他們心靈的大門。引導學生用正確的思維方式進行有效的學習，設計一些與課堂討論有關的問題，以便使學生在學習知識的同時，能對生活有所感悟，能換位思考，同情理解他人提升自身道德修養。例如，我在講 Unit2 What should I do？，講到句型“… should do…”時，通過結合當前社會生活中所遇到的問題如“Many people in the earthquake don't have enough houses to live in （震區的許多人沒有足夠的房?。?there is too much pollution around us（我們周圍的環境污染很嚴重）;there is an old man on the road who lost his way（路上的一位老人迷路了）：many kids in the poor countries cant get an education（許多貧窮地方的孩子上不起學）……”，布置學生用英語給他人提出意見或想辦法幫助他人度過難關，用文字記錄下來，這樣不僅培養了學生的發散性思維，達到學以致用，又增強了學生的同情心，讓他們學會關心幫助遇到困難的人，關注環境問題增強環保意識等等。話題討論的方式可以提高學生的道德水平，使學生逐步增加自信，理解別人的觀點和看法，進而正確表達自己的觀點和思想，實現了立德樹人的教學目標。

立德樹人在初中英語口語教學中有著重要的意義， 教師在教學時，將立德樹人滲透到教學中，會達到意想不到的效果。

綜上所述，英語口語能力的提高不可能一蹴而就，需要經歷一個漸進的過程。經過近一年在課堂教學中實施立德樹人教育，我通過營造良好的課堂氣氛，創設輕松愉快的實踐環境，積極引導學生形成正確的外語學習動機，使班級學生不僅口語水平和思想品質有所提高，而且他們能夠主動地、積極地投入到英語口語學習當中。

在教學中對學生開展德育教育是社會主義教育總目標的要求。在立德樹人背景下，教師要在英語口語教學過程中，結合教學內容和教學目標，采用有效的教學手段，提高學生運用英語交際的能力，同時培養學生的思想素質，使學生形成正確的價值觀和高尚的品德，成為合格的社會主義事業的建設者和接班人。英語教師要把握好英語課堂這塊主陣地，有始有終地堅持德育教育，使學生得到思想的升華和洗禮。當我們把德育滲透到我們平常的課堂教學時，我們的課堂就變得鮮活有生命了，我們也真正達到了既教書又育人的目的。64A5A7AD-14F7-4A9C-B171-D252A07EF998