一年級語文閱讀課堂有效構(gòu)建方式

蔣夢卿

【摘要】構(gòu)建有效的語文閱讀課堂教學，教師在備課時要做到認真鉆研教材，并對課程內(nèi)容進行個性化的解讀，了解學生的學習基礎(chǔ)，根據(jù)教材中的重難點，帶領(lǐng)學生一同分析題目，劃分段落，并在此基礎(chǔ)上積極聯(lián)系學生生活，讓語文學習實現(xiàn)多元化、立體化。本文圍繞如何構(gòu)建一年級閱讀有效課堂展開了討論，分析了教師在每個教學環(huán)節(jié)中的功能以及教師所要采取的策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀教學;有效閱讀;教學方法

在學生正式接受語文教育的第一年，教師要通過合理有效的手段帶領(lǐng)學生走進語文知識的大門，據(jù)此，教師要分析小學一年級學生的特點，從學生的特點入手，圍繞學生學習能力的鍛煉，轉(zhuǎn)變教育理念與教育方法。在閱讀教學中，通過與學生的溝通，把握學生對文章主題和文章大意的了解情況，促進學生在閱讀過后能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生印象，并且通過不同的方式鼓勵學生進行問題的探索，如分析段落大意、探討題目的意義，讓學生在閱讀時積極聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，強化生活與語文之間的聯(lián)系，減輕學生的閱讀障礙。

一、分析題目，把握閱讀主題

文章題目是文章內(nèi)容的主要觀點，分析題目有助于學生明確文章主旨，找到文章中作者想要告訴讀者的事情，傳遞的精神或思想表達的情感等。對于一年級的課文來說，大多數(shù)課文都能夠從題目的分析中找到閱讀主題，有助于學生根據(jù)題目去分析課文主要內(nèi)容，也有助于學生根據(jù)主要內(nèi)容去提煉和概括題目。因此，教師在教學中要通過題目的分析，讓學生明確文章要表達的主旨，并通過點明主旨的句子，讓學生進行課文分析，強化學生對課文內(nèi)容的認知，也促進學生學會從題目分析文章主題。

例如，《小猴子下山》的教學，教師先從動物朋友小猴子圖片的展示，引起學生對本節(jié)課的興趣。然后，通過課文內(nèi)容的范讀，學生聆聽清楚小猴子下山的故事，促進學生聽到有趣的故事后有想自己閱讀的沖動。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)課文中描寫的小猴子下山的故事，讓學生討論與交流文章的主題，從小猴子下山后經(jīng)過的地方，讓學生了解故事中的主要情節(jié)。又如，《端午粽》這一節(jié)課帶領(lǐng)學生認識了端午節(jié)的粽子，教師展示了端午節(jié)的習俗活動，在閱讀課文之后，教師共同欣賞端午節(jié)的視頻，感受端午節(jié)的氣氛。教師再次將教學引到題目的分析上，組織學生根據(jù)課文內(nèi)容以及自己的生活經(jīng)驗說說粽子的口味，讓學生學會在閱讀中分析問題，探索文章想要表達的主題，并根據(jù)課文內(nèi)容進行適當?shù)耐卣梗寣W生的閱讀視野變寬。

二、劃分段落，了解文章大意

段落的劃分，有助于學生深入理解課文內(nèi)容，也是學生分析課文的必經(jīng)過程。在劃分段落時，學生首先要明確課文的書寫順序，并根據(jù)全文內(nèi)容找到劃分段落的依據(jù)并進行分段。比如，課文中描寫了一件事情，必然包括起因、經(jīng)過與結(jié)果，事情的經(jīng)過要有一個發(fā)展的過程，又比如，作者是按照時間先后順序?qū)懽鞯模瑢W生就可以根據(jù)課文中出現(xiàn)的不同時間完成段落劃分。不同文章在段落劃分時所采取的劃分依據(jù)不同，教師要恰當指導，并促進學生掌握正確劃分段落的方法。

例如，《棉花姑娘》這篇課文就是通過棉花姑娘請求不同的動物給自己治病的經(jīng)過，整個文章在寫作時也體現(xiàn)出來了事情的起因、經(jīng)過與結(jié)果。如第一自然段棉花姑娘的心情，并且指出棉花姑娘希望自己的病能夠治好，再接著第二、第三、第四、第五自然段分別是燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲與棉花姑娘之間的對話，學生在朗讀過程中也可以發(fā)現(xiàn)他們的目標害蟲不同，第六自然段則是整個事情的結(jié)尾，棉花姑娘的疾病得到了醫(yī)治。因此，教師可組織學生根據(jù)這件事情發(fā)生的起因、經(jīng)過與結(jié)果進行劃分，并根據(jù)經(jīng)過中的發(fā)展過程，組織學生分析事情的經(jīng)過，讓學生能夠在劃分段落之后，根據(jù)事情經(jīng)過找出能夠幫助棉花姑娘的動物，增加學生在分析文章時的邏輯性。

三、聯(lián)系生活，增強閱讀印象

教師在閱讀教學中要強化課文與學生實際之間的聯(lián)系，讓學生把閱讀活動與知識經(jīng)驗生活實踐聯(lián)系起來，將課文中的語言符號，變成學生可理解的動態(tài)圖像，學生才能夠加深對課文內(nèi)容的印象。教師在設(shè)計語文課堂時，要促進學生從課文的學習過渡到家庭環(huán)境、社會環(huán)境，從有限的課堂學習空間走向無限的實踐天地，提升學生課堂學習的廣度。

例如，在教學《比尾巴》時，為了讓學生抓住各種小動物尾巴的特點，教師在教學中以比較的形式為主線，調(diào)動學生比較不同動物尾巴的積極性。同時，這首兒歌讀起來朗朗上口，教師為拓展學生的學習資源，還引入了學生的生活經(jīng)驗，讓學生能夠從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，探討各種動物尾巴的特點。生活經(jīng)驗的引入，讓學生學習課文的積極性變高，閱讀過程中學生能夠根據(jù)動物的不同特點發(fā)表自己的看法，也能夠深入理解課文中所描述的尾巴特點。

四、結(jié)語

總之，教師要從學生的學習特點入手，結(jié)合教學實踐，總結(jié)出有效的教學方法，帶領(lǐng)學生一同分析題目掌握閱讀主題，并根據(jù)段落劃分的過程，組織學生完成自主實踐探究，強化學生在課堂上的主體性，并借助學生實際生活經(jīng)驗的調(diào)動，讓學生的學習經(jīng)驗成為學習課文的跳板。

參考文獻：

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