基于學(xué)習(xí)共同體視域的幼兒園園本研訓(xùn)活動(dòng)初探

莫玉敏

一、當(dāng)下困境

當(dāng)前，各界對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注與日俱增，大家對(duì)幼兒園的關(guān)注除了硬件設(shè)施設(shè)備之外，教學(xué)質(zhì)量也是廣為關(guān)注的?；诖?，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展成為了當(dāng)下的熱議話題。園本研訓(xùn)作為促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，其發(fā)展性、自主性、有效性等成為了目前園本研訓(xùn)的重點(diǎn)。我們不難發(fā)現(xiàn)，盡管諸多幼兒園都開(kāi)展著內(nèi)容多樣、形式各異的園本研訓(xùn)活動(dòng)，但于老師而言，收效甚微，大家仍舊存在著“教育理念需更新、教學(xué)行為需跟進(jìn)、教學(xué)研究缺乏機(jī)制、科研力量較為單薄”等問(wèn)題。

二、頂層思考

（一）創(chuàng)新管理機(jī)制

基于以上背景與境遇，我們創(chuàng)新內(nèi)部管理機(jī)制，以園級(jí)核心組為引領(lǐng)，多視角觀察、反饋各層級(jí)研訓(xùn)情況，肯定成績(jī)，指出不足，統(tǒng)籌全局。同時(shí)，制定研訓(xùn)考核制度，強(qiáng)化責(zé)任到人，將績(jī)效考核與園區(qū)所有研訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行鏈接，發(fā)揮教師積極性，挖掘潛在創(chuàng)造力。

（二）創(chuàng)新研訓(xùn)模式

我們提出了基于“學(xué)習(xí)共同體”的園本研訓(xùn)新模式。所謂學(xué)習(xí)共同體，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)同伴間的互動(dòng)，對(duì)幼兒園研訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展起著重要的借鑒意義。它強(qiáng)調(diào)教師間的有效互動(dòng)，關(guān)注教師成員異質(zhì)性，重建幼兒園教研文化及加強(qiáng)外部條件支持等。

三、實(shí)踐之道

過(guò)去的一年，我們嘗試以“學(xué)習(xí)共同體”為園本研訓(xùn)的主旨，基于教師的個(gè)體差異、成長(zhǎng)需求，強(qiáng)調(diào)教師相互間的互動(dòng)合作，在研訓(xùn)形式、內(nèi)容和組織方面進(jìn)行了些許創(chuàng)新，以下是我們嘗試后的一些拙見(jiàn)，與同行共勉。

（一）尊重需要，培養(yǎng)教師問(wèn)題意識(shí)

教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要他們自我體驗(yàn)、自我內(nèi)化、自我架構(gòu)，形成自我發(fā)展的能力。為了更好的提升園本研訓(xùn)的質(zhì)量和成效，使教師積極參與到研訓(xùn)活動(dòng)中，期初，我們召開(kāi)了“問(wèn)題會(huì)”，“問(wèn)題會(huì)”開(kāi)展的形式是多樣的，有會(huì)議、有調(diào)查問(wèn)卷等。在“問(wèn)題會(huì)”上，大家暢所欲言，各抒己見(jiàn)，分別把疑難或困惑提交，然后我們通過(guò)匯總、反復(fù)的篩選、整理和分析，不僅使教師敏銳的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還能將他們達(dá)成共識(shí)的亟待解決的問(wèn)題列為本學(xué)期園本研訓(xùn)的內(nèi)容之一。

“問(wèn)題會(huì)”不僅僅是收集問(wèn)題的過(guò)程，也是教師積極思考的過(guò)程，更是集體互動(dòng)分享的過(guò)程。在這一過(guò)程中，我們深深地體會(huì)到，就像教師關(guān)注幼兒需要一樣，我們也要關(guān)注教師的需要，更好地解放教師。只有互動(dòng)雙方的主觀能動(dòng)性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，才能有真正意義上的互動(dòng)。

（二）順應(yīng)需要，創(chuàng)建有效促進(jìn)教師發(fā)展的園本研訓(xùn)形式和內(nèi)容

當(dāng)我們通過(guò)“問(wèn)題會(huì)”，了解到教師們對(duì)研訓(xùn)活動(dòng)形式、內(nèi)容的不同需求后，我們努力順應(yīng)教師需求，開(kāi)始思考、創(chuàng)設(shè)有效促進(jìn)教師發(fā)展的園本教研形式。

1.全園參與式的集體大教研

我們開(kāi)展專題研究的基本思路是：以教育實(shí)踐為背景，以孩子發(fā)展為核心，以教師實(shí)際需要解決的問(wèn)題為切入點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)、觀摩研討、培訓(xùn)等多種形式，不斷提高教師按照《指南》精神實(shí)施教育的能力。如我們嘗試圍繞“區(qū)域研討”展開(kāi)集體研訓(xùn)。通過(guò)區(qū)域教研，探索材料投放等方面的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題……”的循環(huán)討論研究，進(jìn)一步提升教師在區(qū)域游戲中的指導(dǎo)、觀察能力。

同時(shí)，為了滿足教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要，我們本著教研為教師服務(wù)的思想，還進(jìn)行了“家長(zhǎng)工作”、“水粉畫(huà)教學(xué)技巧”等專題培訓(xùn)，滿足了教師群體的需要。

2.組團(tuán)式的同伴互助小教研

同伴互助式是指在強(qiáng)調(diào)教師自我反思的同時(shí)，開(kāi)放自己，加強(qiáng)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，形成“學(xué)習(xí)共同體”，共同分享經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

我們主要分兩個(gè)維度展開(kāi)：一是“項(xiàng)目教研組”，即按照不同的領(lǐng)域展開(kāi)教研，本學(xué)年繼續(xù)圍繞五大領(lǐng)域，重點(diǎn)指向語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、藝術(shù)（音樂(lè)、美術(shù)）等方面，我們請(qǐng)教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)與愛(ài)好，進(jìn)行組別的選擇，主要進(jìn)行領(lǐng)域目標(biāo)的梳理、課例的研討;二是“年段教研組”，即分年段展開(kāi)教研，重點(diǎn)進(jìn)行集體備課、教具的制作、近期活動(dòng)的研討等。同時(shí)，我們加強(qiáng)年段組教師間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，以集體備課為載體，更注重課例的設(shè)計(jì)及背后核心價(jià)值的剖析與梳理。

3.拓展教研渠道，引領(lǐng)教師成長(zhǎng)

一年里，我們利用各種機(jī)會(huì)，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去，展開(kāi)了多次外出培訓(xùn)，與多名高層次專家積極互動(dòng)，不斷吸取新信息、新理念。同時(shí)，我們還邀請(qǐng)專家來(lái)園為我們進(jìn)行課程診斷與指導(dǎo)、進(jìn)行多維度多層面的講座等。通過(guò)學(xué)術(shù)報(bào)告、理論學(xué)習(xí)、問(wèn)題咨詢等，為老師們提供了理論指導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)，專家們的觀點(diǎn)使老師們受益匪淺，也使園本研訓(xùn)有了更高的起點(diǎn)。

四、成長(zhǎng)反思

（一）在實(shí)踐中反思，在問(wèn)題中研討

結(jié)合工作中存在的困惑和問(wèn)題，采用“多問(wèn)、多議、多講”的形式，開(kāi)展專題研討，同伴間分組的交流與思維碰撞達(dá)成一定的共識(shí)，這樣一種參與式研訓(xùn)、互助式研訓(xùn)，大大激發(fā)了集體的智慧，促進(jìn)了教師個(gè)體的成長(zhǎng)。

（二）在感受中借鑒，在交流中積累

同伴間以交流、建議的方式，為教師營(yíng)造了寬松的研訓(xùn)心理環(huán)境。提建議比提要求更能使教師接納，且提供專業(yè)化的導(dǎo)向建議雖然是供教師自主選擇的，但它們實(shí)際上是一種更趨專業(yè)化的導(dǎo)向，教師即使不對(duì)此做出選擇，也會(huì)受到一些思考方向和設(shè)計(jì)思路上的啟發(fā)。

（三）在小組中互補(bǔ)，在對(duì)話中提高

所有研訓(xùn)小組領(lǐng)頭人都是基于自身特長(zhǎng)而定，各組成員的安排也是讓一線教師結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行選擇，這從某種程度上來(lái)說(shuō)，大大優(yōu)化了園區(qū)內(nèi)教師的資源，也大大滿足了不同層次教師的發(fā)展需要，這樣一種雙向的奔赴，讓每一個(gè)研訓(xùn)小組都可以依據(jù)教師的實(shí)際需要，提供建議，鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中嘗試、驗(yàn)證、豐富和發(fā)展新的認(rèn)識(shí)，獲得新的理論觀點(diǎn)和實(shí)踐策略。