小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及優(yōu)化策略分析

李瑩

【摘要】閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中占據(jù)著重要的地位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)能夠推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的整體提升，同時(shí)也能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。基于此，本文詳細(xì)分析了小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí)閱讀教學(xué);存在問(wèn)題;優(yōu)化策略

引言

閱讀是開(kāi)啟人生智慧之門的鑰匙，對(duì)學(xué)生的未來(lái)有著非凡意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重點(diǎn)開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)是大勢(shì)所趨。閱讀能幫助學(xué)生積累知識(shí)，為寫作夯實(shí)基礎(chǔ)，讓其思維能力得到提高。小學(xué)高年段學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的閱讀能力，其閱讀內(nèi)容的深度也在不斷提高。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)單一模式已不再適用于當(dāng)今的教學(xué)理念，而科學(xué)合理的閱讀教學(xué)方法就顯得尤為重要。根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理特征，展開(kāi)符合其需求的閱讀教學(xué)活動(dòng)，能在達(dá)成新課標(biāo)要求的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

按照新時(shí)期的教育理念，學(xué)生應(yīng)為課堂的主人，并且在閱讀活動(dòng)中占據(jù)主體地位。為達(dá)到以上要求，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)確保活動(dòng)形式、閱讀方法的合理性。深入觀察研究小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐可知，部分教師尚未建立正確閱讀教學(xué)觀念，仍采用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法，閱讀過(guò)程中會(huì)通過(guò)繁多細(xì)碎的問(wèn)答、碎片化閱讀等方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀。此種方法會(huì)導(dǎo)致閱讀主題不清晰，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的自主性不強(qiáng)，同時(shí)難以確定文章中的情感主題、文本內(nèi)涵，繼而導(dǎo)致學(xué)生獲取的閱讀知識(shí)呈現(xiàn)出碎片化特點(diǎn)，嚴(yán)重影響著小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

2小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

2.1點(diǎn)明重要背景，落實(shí)閱讀指導(dǎo)

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，他們的閱讀要開(kāi)始關(guān)注文本創(chuàng)作的背景，只有深入地了解文章創(chuàng)作的背景，才能夠基于自己的了解，對(duì)文本內(nèi)容有一個(gè)更為深刻、全面的認(rèn)知和體會(huì)。所以教師在實(shí)際教學(xué)中，就應(yīng)該充分借助互聯(lián)網(wǎng)搜尋相關(guān)的背景資料，給學(xué)生一一補(bǔ)充，深化學(xué)生的閱讀意識(shí)。例如，教師在教學(xué)《祖父的園子》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章之前，教師就須得給學(xué)生介紹作者蕭紅，深化中心，拓展延伸。蕭紅的一生可以說(shuō)是十分坎坷的，母親在她很小的時(shí)候就去世了，父親重男輕女，對(duì)她極為嚴(yán)苛，繼母更是對(duì)她百般排擠[1]。祖母有潔癖，不喜歡小孩子，對(duì)她十分冷漠，唯一疼愛(ài)、關(guān)心她的就只有祖父。所以蕭紅長(zhǎng)大以后，唯一記得的溫馨歲月便是與祖父相處的時(shí)候，而這個(gè)園子也是伴隨她童年歡樂(lè)時(shí)光的載體。通過(guò)這樣的一個(gè)背景介紹，學(xué)生就能夠在閱讀中獲得更多的感悟和體會(huì)，他們能夠透過(guò)這些生動(dòng)的、形象的句子讀懂蕭紅的內(nèi)心世界，讀懂這個(gè)充滿了“愛(ài)”的園子。在此基礎(chǔ)上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)展開(kāi)課外閱讀。蕭紅將自己對(duì)祖父無(wú)限的懷念化作了一部偉大的作品《呼蘭河傳》，為了讓他們進(jìn)一步探究蕭紅的內(nèi)心世界，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀，豐富自身的閱讀體驗(yàn)。

2.2引導(dǎo)質(zhì)疑，明晰閱讀方法

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，他們的思維正處于十分活躍的狀態(tài)，所以在這一學(xué)段的閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自身所閱讀的文章進(jìn)行質(zhì)疑。他們?cè)谫|(zhì)疑的時(shí)候，放飛了思維，他們才能基于文本展開(kāi)更為深層的思考與探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)這些內(nèi)容的創(chuàng)新性與創(chuàng)造性理解與認(rèn)知。所以，教師就要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們?cè)谌喾秶鷥?nèi)分享自身的疑問(wèn)點(diǎn)，然后和老師、同學(xué)一同質(zhì)疑，這樣他們才能夠在質(zhì)疑中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展，才能在解答疑問(wèn)的過(guò)程中掌握閱讀手法與技巧，落實(shí)他們閱讀技能的提升[2]。以教學(xué)《落花生》這篇十分質(zhì)樸的說(shuō)理文為例，雖然文章敘述是從一件十分尋常的事件和事物著手的，但是這篇文章所呈現(xiàn)出來(lái)的道理卻尤為深刻，而此文的閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生明白這篇文章所闡述的道理，明晰這種寫作方式。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，領(lǐng)悟這篇文章所闡述的道理。一些學(xué)生在閱讀完文章之后，提出了自身的質(zhì)疑點(diǎn)：我覺(jué)得做人并不一定要默默無(wú)聞，我們做了就要大大方方地展示出來(lái)，這樣才能引導(dǎo)更多的人向善，才能構(gòu)建一個(gè)更為美好、和諧的社會(huì)。在學(xué)生提出這一質(zhì)疑之后，教師不能立馬否認(rèn)，甚至可以讓其他學(xué)生思考是否贊同這一觀點(diǎn)。這個(gè)觀點(diǎn)其實(shí)也沒(méi)有錯(cuò)，那么教師就要從兩個(gè)方面著手分析。既要讓學(xué)生明白“默默無(wú)聞”是一種良好的精神品質(zhì)，是一種獨(dú)有的中國(guó)傳統(tǒng)文化，是值得推崇的，也要讓學(xué)生明白他的這種思想也是現(xiàn)代社會(huì)需要提倡的，以一個(gè)小小的行為引導(dǎo)帶動(dòng)他人，這其實(shí)也是一種很優(yōu)秀的品質(zhì)。所以教師從兩個(gè)角度出發(fā)去分析，能夠讓學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)得以全面地解決，使得學(xué)生能夠從更多方面、更多角度出發(fā)去解讀作者的深意，去解析文章的內(nèi)涵與中心，進(jìn)而明晰作者的這一寫作方式，然后產(chǎn)生深層思考，再次提出質(zhì)疑點(diǎn)，這樣便能讓學(xué)生對(duì)寫作手法的掌握更為完整。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，推動(dòng)小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)的有效創(chuàng)新，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師必須充分關(guān)注對(duì)閱讀活動(dòng)的合理創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠在接受教育的同時(shí)感受到語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力，進(jìn)一步落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳斌.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及創(chuàng)新路徑[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（29）：36.

[2]翁其騰.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中的閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].考試周刊，2019（18）：45.