淺談互動教學在小學數學中高年級教學中的應用

胡琴

【摘要】隨著中國當前社會經濟的持續發展，中國人民的物質生活水平也逐年穩步提升，對進行教育教學行業的變革與技術創新也日益有需要，對傳統的教育教學模式也越來越適應不了，對現在的課程教學標準也有了更高的要求。而數學作為整個理科的教學基礎，在學生的所有求學階段都起著十分關鍵的作用。在小學高年級階段是學生形成數學思維的關鍵時期，如何充分地利用好本階段，對學生日后的理科學習具有很重要的幫助。所以，老師的教學方法必須要與時俱進，根據自己多年的教學經驗和本班學生的學習特點，來總結找出一種適合本班學生數學科目的教學和學習方法。互動教學的出現，可以為日常的小學高年級的數學教學提供很大的幫助，互動教學可以讓學生與學生之間，學生與教師之間增強交流互動，提高知識的傳播效率。

【關鍵詞】互動教學? 小學? 高年級數學? 方法應用

引言：現在的課堂教學提倡的是一種開放、互動的教學氛圍，所以，在以后的數學科目課堂教學中，教師一定要注意鼓勵學生積極主動地發言，鼓勵學生之間進行交流和不同學生之間的思想碰撞，來幫助學生之間對知識的理解和掌握，讓學生在自己的學習節奏中，高效自主地進行知識的探索。而教師要做的主要是，對互動教學方法在課堂上的應用，并通過自己的教學進程進行不斷的調整，來促進學生成績的進步。

一、在小學高年級進行互動教學方法應用的意義

因為在小學高年級階段的學生，已經有了幾年的數學學習基礎，但是還沒有形成自己的數學學習習慣。同時，本階段作為小學與初中的過渡學習階段，一定是要對教學方法作出一定的改變的，結合新課程標準的要求，要讓學生自己成為學習的主人，要讓學生成為課堂的主導，要改變傳統的老師在講臺上單向輸出的教學模式，要增強學生與學生之間，學生與教師之間的互動，這樣做既可以激發學生學習的熱情，也可以讓教師對自己的教學進程有一個整體的把控。

二、在小學高年級階段進行互動教學中存在的問題

1.互動形式的單一

有的教師已經在班級中開始進行互動教學的實踐應用，但是，教師有礙于教學進程的影響，和不愿放棄自己對課堂的把握，就會造成互動教學的效率低下，只是表面上實施了互動教學方法，但實際上并沒有什么改變。而在具體的互動教學過程中，教師也只是選擇學習成績較好的固定的幾位同學，而互動教學的方法，也只包括讓成績優越的學生代入教師的角色，來對同學們進行知識的講解。這樣做的弊端就是無法整體地帶動全班學生的學習熱情，容易形成兩極分化的現象，學習成績好、本身積極性強的學生的成績會越來越好，而學習成績中等和下游的學生、性格比較內向的學生的自信心和學習成績都會下滑，

2.互動教學的形式表面化

任何事物只是徒有其表是非常空泛的，在進行數學科目的互動教學中，一些教師判斷學生互動的熱情只是以學生是否上課積極主動地回答問題為主，對于舉手的學生，教師就會認為這些學生的互動性高，而對沒有舉手的同學，就會歸為不主動參與到學習過程中的學生。但是，這太過于表面化了，互動教學的實際靈魂是學生之間不同思維的碰撞，和心靈深處的交流，更看重的是一種無聲的內心思考。

3.互動內容的不深入

現在互動教學中存在的一個問題就是，師生之間的互動內容太表面化，僅僅體現在口頭上的交流，并沒有進行深入的思想互動。一方面是因為學生的學習思維固化，另一方面是因為教師的互動內容難以對學生產生足夠的吸引，都會造成師生之間的交流表面化，對學習進程造成影響。

三、互動教學在小學高年級數學教學中的改良方法

1. 優化互動教學內容，創建豐富的教學情境

環境是可以改變一個人的，創建符合學生的互動教學情境，更是可以改變學生對學習的態度的。在小學高年級階段的學生，已經有了多年的學習經歷，他們已經懂得如何在自己熱愛的事物上投入自己的精力，而教師要抓住這一點，來為學生創建適合他們學習的互動教學課堂情境，讓學生更好的參與到教學進程中，提高自己的學習效率。互動教學的實現基礎就是，要有一種利于師生之間的交流，利于學生與學生之間互動的課堂學習情境。同時，教師要優化自己的互動教學方法，教師與教師之間可以進行方法的交流，教師在課堂上要時刻的鼓勵學生，幫助內向的學生克服困難，營造出一種積極愉快的互動教學的學習氛圍。

2.時刻關注學生的問題

老師也不應當只關心學生的學習成績，而應當更加關心學生的學習熱情，并幫助處理學生在學習中出現的問題。在學校高年級階段的數學課程中，更應該是訓練學生的數學思考，并針對學生所提出的問題，在教學上給學生和學生一定的互動時間，并由學生自行解決。

例如在講到“負數”這一章時，因為學生是第一次接觸到負數，會產生許多的疑問。教師可以拿外界的溫度來進行舉例，在黑板上，寫出-10℃、0℃和10℃，來讓學生之間討論這樣寫的意義，總結學生提出的疑問，最后拿四季天氣溫度來為學生講解。

3.強化學習小組之間的交流

互動教學過程中可以把本班學生平均分為若干個學習小組，既可以增強學生之間的互動交流，也可以提高學生之間的團隊協作能力。

例如在學到“百分數”時，教師以媽媽到菜市場買菜為背景，讓學生以小組為單位來討論，西紅柿原價6元1斤，現在打9折售賣，現在售價多少元？買3斤共花費多少元？讓百分數映射到商品的打折銷售中，來幫助學生理解這個知識點。

結語：根據筆者上文所述，進行小學高年級階段的數學互動方法教學，有著許多的積極意義。在互動教學實踐中，要注意改變一些認識性的錯誤和實踐中所出現的問題，來幫助學生更系統地建立起數學的思維能力。

參考文獻：

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