小班化英語教學設計的幾點思考

耿艷麗

小班化教學是歐美活接普遍推行的一種教學組織形式，從小班化的教學內涵來看，其本質特征是面向各向異同的學生個體，而不是面向整齊劃一的全班整體。在這樣的課堂上，師生之間，學生與學生之間有更充分的時間進行討論和交流，這種互動是師生共同發展的動力，小班化給初中英語課堂帶來了生機與活力，同時也給廣大英語教師帶來了極大的挑戰。在這樣的形勢下，學生練習聽說讀寫的時間和機會要遠高于往年同期水平的學生，如何設計好各個方面的教學環節就成了所有英語老師應該思考的問題。結合初中學生的的心理特點和認知水平，我們可以分別從以下幾個方面進行設計。

一、聽說的設計

聽力是英語學習的基礎，唯有多聽才能培養學生的語感。語言是一種聲音，只有在不斷以各種方式刺激學生的耳朵，才能讓他們練就一雙魔耳，使他們對所學的詞匯、句型和篇章耳熟能詳，從而刺激其說英語的欲望。在聽前環節，根據學生已有生活經驗設計符合他們認知水平的導入活動，調動學生的學習積極性。在聽中環節，教師不能一味引導學生機械地完成教材中設置的聽力活動，導致聽說訓練中，學生一直處于被動接受的地位，學生不想聽。在聽后轉述輸出環節，教師如果不能利用聽力文本資料進行適當拓展，就失去了培養學生分析、綜合、評價、創造等高階思維的機會，學生沒真聽。因此， 正確的方法和有效的訓練是提高基礎階段英語聽力水平必不可少的手段。在一定的語言輸入基礎上，學生比較熟練地掌握了一定的語言材料以后，我們應該對學生進行一些說的訓練，在交際運用中達到學習語言的真正目的。由于是小班化教學，每個學生在課堂上說英語的機會大大增加。原本一節課每人最多只能輪到說一次，增加到現在每人至少能說五次。我們可以充分利用這樣的機會來發揮學生說英語的能力，讓所有學生都有機會參與練習。很多教師對說的策略關注不夠，操作方法簡單低效。例如，無限次地跟讀，盲目機械地聽，這些無意識的訓練只能使學生對說英語索然寡味，并漸漸地失去應有的興趣。針對教材中每個對話都比較長的情況，可以對每個模塊的對話進行分析和分割，重新組織后變成短小精悍的小對話。一方面學生在操練的時候無需多花時間準備就能脫口而出，另一方面學生在適當地操練之后就能背誦相關的課文。其次是口頭練習少而精，有效地設計少量而又精練的口頭練習，既能明確學習目標，又能快速掌握學習重點。最后是盡可能復述原文，課文是最好的語言素材，好的篇章里語言的積淀非常豐富，所以讓學生用自己的話來復述課文是練習口語的一種好方法。復述不同于背誦課文，背誦要求一字不漏，復述則強調通過用學生自己的語言把課文的大意說出來，這是一個再創造的過程，符合語言習得的規律，有利于提高學生說英語的能力。

二、讀寫的設計

平時我們在英語讀寫訓練中存在很多問題，比如碎片化教學，在傳統教學過程中，教師往往會根據教材一成不變的教學，即以眾多知識點方式進行教學，這樣的教學方式分解了完整的知識體系，不僅增加了教師的工作量，更制約了學生獨立思考、實踐聯系的能力，使學生喪失學習的熱情與積極性，大大降低了教學效率與教學效果。其次是閱讀模式單一，學生的閱讀材料大都來源于往期的閱讀試卷，閱讀材料單一且不具有時效性; 閱讀的目的往往是快速在文中找到某些問題的答案，閱讀浮于表面，缺乏深入理解; 教學也是單純的英漢翻譯，生詞詞組的重點記憶，缺乏語言感受與思維的訓練。而學生的英語寫作能力整體體現較為薄弱，首先體現在詞匯、語法、語言材料積累方面有待提高，學生在這方面的積累往往來源于課堂上教師要求重點記憶的內容，內容較為單一，積累量較少，其次是語篇布局較為混亂，個人觀點表達不清，主要原因在于對外語語言的整體把握不足，英語思維較弱。因此，小班化英語讀寫訓練的設計可從如下幾方面入手：

（1）改進教學方法，體現學生主體

要實現英語核心素養的培養，首先英語教師要改變以往的教學方式，充分理解英語教學核心素養的內涵以及對于學生發展的重要性，提高自身素質，制定科學合理的教學計劃，改變以往呆板的教學模式，同時在教學中要時刻關注學生的情感體驗，調動學生參與課堂的熱情，給學生提供獨立思考與展示的機會。在閱讀的過程中讓學生明白閱讀一開始做什么，接下來做什么，最后做什么。使學生形成一種良好的閱讀習慣，避免時間上的浪費，加快閱讀速度，提高理解能力，學生能在規定的時間內快速地獲取信息，完成閱讀任務，突破閱讀的障礙，使學生的理解能力得到提升。

（2）創新教學策略，完善教學內容

傳統的英語讀寫訓練不但對學生讀寫水平的提高幫助不大，還限制了學生開拓思維、拓展知識結構空間的能力，要培養學生的核心素養，改善教學策略和教學內容是必然選擇，教學應當跳出傳統教材的限制，充分利用多媒體的便利性，讓學生接觸時效性、趣味性的閱讀材料，接觸外國文化，豐富詞匯量與語法積累，提高讀寫水平的基礎。

綜上所述，小班化教學的優勢在于，學生在教師的指導下，達到自主合作探究性的學習，充分發揮主體的積極性和創造性，提高學習質量。在這樣的教學氛圍下，不管設計什么樣的教學活動，要達到什么教學目標，聽說讀寫的設計是相輔相成的，我們不能將其孤立地使用。立體化運用以上方法，能更好地發揮學生的主觀能動性，使課堂效率最大化。38FEC368-C650-4D42-ADE6-5F0FBCBF81DF