小班化英語教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

耿艷麗

小班化教學(xué)是歐美活接普遍推行的一種教學(xué)組織形式，從小班化的教學(xué)內(nèi)涵來看，其本質(zhì)特征是面向各向異同的學(xué)生個(gè)體，而不是面向整齊劃一的全班整體。在這樣的課堂上，師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間有更充分的時(shí)間進(jìn)行討論和交流，這種互動(dòng)是師生共同發(fā)展的動(dòng)力，小班化給初中英語課堂帶來了生機(jī)與活力，同時(shí)也給廣大英語教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。在這樣的形勢(shì)下，學(xué)生練習(xí)聽說讀寫的時(shí)間和機(jī)會(huì)要遠(yuǎn)高于往年同期水平的學(xué)生，如何設(shè)計(jì)好各個(gè)方面的教學(xué)環(huán)節(jié)就成了所有英語老師應(yīng)該思考的問題。結(jié)合初中學(xué)生的的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，我們可以分別從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

一、聽說的設(shè)計(jì)

聽力是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，唯有多聽才能培養(yǎng)學(xué)生的語感。語言是一種聲音，只有在不斷以各種方式刺激學(xué)生的耳朵，才能讓他們練就一雙魔耳，使他們對(duì)所學(xué)的詞匯、句型和篇章耳熟能詳，從而刺激其說英語的欲望。在聽前環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)符合他們認(rèn)知水平的導(dǎo)入活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在聽中環(huán)節(jié)，教師不能一味引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械地完成教材中設(shè)置的聽力活動(dòng)，導(dǎo)致聽說訓(xùn)練中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)生不想聽。在聽后轉(zhuǎn)述輸出環(huán)節(jié)，教師如果不能利用聽力文本資料進(jìn)行適當(dāng)拓展，就失去了培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維的機(jī)會(huì)，學(xué)生沒真聽。因此， 正確的方法和有效的訓(xùn)練是提高基礎(chǔ)階段英語聽力水平必不可少的手段。在一定的語言輸入基礎(chǔ)上，學(xué)生比較熟練地掌握了一定的語言材料以后，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些說的訓(xùn)練，在交際運(yùn)用中達(dá)到學(xué)習(xí)語言的真正目的。由于是小班化教學(xué)，每個(gè)學(xué)生在課堂上說英語的機(jī)會(huì)大大增加。原本一節(jié)課每人最多只能輪到說一次，增加到現(xiàn)在每人至少能說五次。我們可以充分利用這樣的機(jī)會(huì)來發(fā)揮學(xué)生說英語的能力，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與練習(xí)。很多教師對(duì)說的策略關(guān)注不夠，操作方法簡(jiǎn)單低效。例如，無限次地跟讀，盲目機(jī)械地聽，這些無意識(shí)的訓(xùn)練只能使學(xué)生對(duì)說英語索然寡味，并漸漸地失去應(yīng)有的興趣。針對(duì)教材中每個(gè)對(duì)話都比較長(zhǎng)的情況，可以對(duì)每個(gè)模塊的對(duì)話進(jìn)行分析和分割，重新組織后變成短小精悍的小對(duì)話。一方面學(xué)生在操練的時(shí)候無需多花時(shí)間準(zhǔn)備就能脫口而出，另一方面學(xué)生在適當(dāng)?shù)夭倬氈缶湍鼙痴b相關(guān)的課文。其次是口頭練習(xí)少而精，有效地設(shè)計(jì)少量而又精練的口頭練習(xí)，既能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能快速掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。最后是盡可能復(fù)述原文，課文是最好的語言素材，好的篇章里語言的積淀非常豐富，所以讓學(xué)生用自己的話來復(fù)述課文是練習(xí)口語的一種好方法。復(fù)述不同于背誦課文，背誦要求一字不漏，復(fù)述則強(qiáng)調(diào)通過用學(xué)生自己的語言把課文的大意說出來，這是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，符合語言習(xí)得的規(guī)律，有利于提高學(xué)生說英語的能力。

二、讀寫的設(shè)計(jì)

平時(shí)我們?cè)谟⒄Z讀寫訓(xùn)練中存在很多問題，比如碎片化教學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往會(huì)根據(jù)教材一成不變的教學(xué)，即以眾多知識(shí)點(diǎn)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式分解了完整的知識(shí)體系，不僅增加了教師的工作量，更制約了學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)踐聯(lián)系的能力，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情與積極性，大大降低了教學(xué)效率與教學(xué)效果。其次是閱讀模式單一，學(xué)生的閱讀材料大都來源于往期的閱讀試卷，閱讀材料單一且不具有時(shí)效性; 閱讀的目的往往是快速在文中找到某些問題的答案，閱讀浮于表面，缺乏深入理解; 教學(xué)也是單純的英漢翻譯，生詞詞組的重點(diǎn)記憶，缺乏語言感受與思維的訓(xùn)練。而學(xué)生的英語寫作能力整體體現(xiàn)較為薄弱，首先體現(xiàn)在詞匯、語法、語言材料積累方面有待提高，學(xué)生在這方面的積累往往來源于課堂上教師要求重點(diǎn)記憶的內(nèi)容，內(nèi)容較為單一，積累量較少，其次是語篇布局較為混亂，個(gè)人觀點(diǎn)表達(dá)不清，主要原因在于對(duì)外語語言的整體把握不足，英語思維較弱。因此，小班化英語讀寫訓(xùn)練的設(shè)計(jì)可從如下幾方面入手：

（1）改進(jìn)教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生主體

要實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先英語教師要改變以往的教學(xué)方式，充分理解英語教學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性，提高自身素質(zhì)，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，改變以往呆板的教學(xué)模式，同時(shí)在教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情，給學(xué)生提供獨(dú)立思考與展示的機(jī)會(huì)。在閱讀的過程中讓學(xué)生明白閱讀一開始做什么，接下來做什么，最后做什么。使學(xué)生形成一種良好的閱讀習(xí)慣，避免時(shí)間上的浪費(fèi)，加快閱讀速度，提高理解能力，學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速地獲取信息，完成閱讀任務(wù)，突破閱讀的障礙，使學(xué)生的理解能力得到提升。

（2）創(chuàng)新教學(xué)策略，完善教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的英語讀寫訓(xùn)練不但對(duì)學(xué)生讀寫水平的提高幫助不大，還限制了學(xué)生開拓思維、拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)空間的能力，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，改善教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容是必然選擇，教學(xué)應(yīng)當(dāng)跳出傳統(tǒng)教材的限制，充分利用多媒體的便利性，讓學(xué)生接觸時(shí)效性、趣味性的閱讀材料，接觸外國(guó)文化，豐富詞匯量與語法積累，提高讀寫水平的基礎(chǔ)。

綜上所述，小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，達(dá)到自主合作探究性的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在這樣的教學(xué)氛圍下，不管設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)活動(dòng)，要達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)，聽說讀寫的設(shè)計(jì)是相輔相成的，我們不能將其孤立地使用。立體化運(yùn)用以上方法，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使課堂效率最大化。38FEC368-C650-4D42-ADE6-5F0FBCBF81DF