高中信息技術教學問題情境創設的現狀與對策

許晨燕

【摘要】隨著我國現代信息技術的快速發展，信息技術的學習在學生的學習過程中得到了充分的重視，在傳統的教學形式下，學生在課堂上的學習效果不理想。而教學情境創設的科學性，能吸引學生學習知識內容的興趣和積極性。為改變這一問題，教師要對以往的教學模式進行創新，改變課堂教學的枯燥氛圍，讓學生在生動的教學情境中輕松地學習信息技術知識，提升學生對信息技術知識的學習興趣。

【關鍵詞】高中;信息技術教學;問題情境;創設

引言

在高中信息技術教學中，教師要借助問題情境的創設發掘學生的學習潛能，促進他們主動探究，讓他們去發現、分析、探討，以促進對問題的解決，從而能主動地獲取知識、掌握技能。教師要創設有效的情境，能吸引學生置身其中，讓他們原有的認知體系得到同化，激發主動探求知識的欲望，在主動探索中熱情高漲。

一、 意義

在高中信息技術教學中運用問題情境創設教學法，可以顯著提高學生的課堂主體性，擺脫傳統的“一句話”教學方法，不再存在學生被動、機械地記憶知識的現象。創設問題情境還可以加強課堂上師生之間的互動，使教師能夠更完美地創設問題情境，并根據學生的情境和課堂教學內容引導學生進入課堂教學。通過這種師生之間強有力的合作和多元互動的局面，我們可以有效地完成課堂教學和知識傳遞，提高學生的學習參與度。并能通過問題情境運用所學知識，深刻理解相關知識，有效培養學生分析問題、解決問題的綜合能力。

二、 問題情境創設的有效策略

2.1 合理選材，促進深度探究

信息技術的學習離不開學習材料的支持。教師應為學生提供一個自由的空間來擴展和擴展他們的學習內容，發展學生的信息思維，提高他們利用信息技術解決生活問題的能力。教師的選擇應該切合實際，并與學生的生活密切相關。它可以調動他們參與信息技術研究的興趣，讓他們用自己的知識解決生活中的問題，培養他們敢于面對現實的意識。教師應結合目標和重點難點選擇教材，培養學生的問題意識，激發學生的積極思維。例如，學習“走進數據分析”一課內容時，教師創設情境：“十一期間，到電影院看過電影的學生請舉手，同期電影有很多，大家選擇觀看某部電影的理由是什么？讓我們體驗電影院排片項目，通過票房數據合理調整影片，讓觀影者有更好的觀影體驗，也讓電影院獲得最大化的收益。國慶檔期豐富，大家一般會在幾部電影中選擇？”學生通過對比分析三部同期電影《我和我的祖國》《中國機長》以及《攀登者》，教師讓他們打開網站票房數據，并分析7～10 天的上座率、排片率數據，通過數據分析獲得成就感，并引發他們分析大數據的興趣。

2.2 體現趣味性故事的教學情境創設

在學習信息技術知識的過程中，教師可以在課前階段根據教學內容編寫小故事，提高教學興趣。同時，可以讓學生感受到信息技術發展的過程，增強學生學習信息技術知識的欲望，引導學生形成科學應用信息技術的意識，改善學生的學習心理，促進課堂效率的提高，使學生更好地掌握信息技術的基本知識，培養良好的信息技術核心素養?？傊畔⒓夹g教學的本質不是灌輸，而是引導。教師需要引導學生積極思考，鍛煉學生獨立探索知識的能力，使學生形成自主學習和自主獲取知識的能力。

例如，教師在講解計算機病毒的危害性時，可以通過講故事的形式為學生介紹以往的計算機病毒，如“CIH 病毒”。 通過生動形象的語言和相關畫面的展示，讓學生直觀地感受到病毒的危害和人們積極消滅病毒的信心， 引導學生在利用信息技術時要科學使用，促進其形成正確的科學技術素質，提升學生學習的主動性和責任感，促進了學生對基礎知識內容的理解，這樣也有利于學生正確、規范地使用信息技術，對學生的信息技術學習有積極的引導作用。教師將趣味性故事講解引入課堂教學，能使學生對病毒的產生形成一定的興趣，也能在教師的趣味性講解中感受到學習信息技術的樂趣，可以讓學生清晰地了解到病毒的特征，以及相對應的信息技術知識。

2.3 從多學科結合入手

高中信息技術涉及面廣，與其他學科交叉。因此，教師可以從多學科的結合開始，創設問題情境。這樣，學生可以在信息技術課堂上學習更多的知識，有效地提高學生的學習效率和效果。例如，高中物理涉及一些抽象的理論，學生在思考過程中通常很難理解這些理論。面對這種情況，教師可以通過多媒體教具、圖片、視頻、動畫等方式直觀地向學生展示相關知識的視頻，幫助學生理解。同樣，在信息技術教學過程中，教師可以根據學生在各學科的學習進度，創設問題情境，將跨學科知識點展示給課堂，從而提高教學效率。

2.4 方法多元，打開思維大門

教師為學生呈現背景材料，引導他們發現其中包含的問題，讓他們找到關鍵，體驗探究學習的樂趣。當學生遇到思維障礙時，教師為他們搭建支架，以擺脫思維混亂，促進他們的研究性學習。例如，學習“網絡表格”內容時，教師提出問題：在網頁制作中表格起到怎樣的作用？學生的思維尚局限于在表格中輸入文字、數字等內容，教師為學生提供一個拼圖游戲，讓他們利用表格拼成一幅畫，從而能使他們的思維獲得開啟，讓他們意識到表格不僅可以呈現數據，還可以進行版面的編排。教師可以借助懸念性的問題，引發他們的學習好奇，讓他們通過自己的努力，使自己的認知水平從不平衡走向新的平衡狀態。

結束語

由此可見，在高中信息技術教學過程中，為了幫助學生掌握良好的基礎知識，同時讓學生在日常的生活和學習中正確使用，教師可通過教學情境，對知識內容進行形象化的體現，讓學生能夠直觀地感受到知識的趣味性，調動學生的學習積極性，提升學生科學應用知識的意識，促進學生主動學習，并在學習知識的過程中養成合作學習的能力，形成良好的學習態度和科學應用信息技術的意識。但在具體教學中，仍舊面對非常多的問題，這就需要教師從凸顯學生主體性入手，圍繞教學目標，充分探索新的教學方式、方法，從而達到提高高中生信息素養的目的。

參考文獻

[1] 趙倩倩.高中信息技術課堂中問題情境的創設探究[J].中國信息技術教育，2015（12）：135-136.

[2] 王沛.基于核心素養的高中信息技術問題式學習活動設計策略[J].中國教育技術裝備，2019（11）：79-81.

[3] 曹萌.高中信息技術課程教學中PBL教學模式的應用探索[J].電腦知識與技術，2017（12）：105-106，122.4560DEE8-F4B7-4D23-9B63-350281FD8FA0