培智學校班級管理中運用代幣制的若干思考

王志江

【摘要】培智學校學生障礙種類多樣，他們的認知能力、行動能力、自由意志能力、社會適應(yīng)能力等都普遍較差，同時學生個體之間也存在較大差別，此外由于不少培智學校學生受到了不恰當?shù)募彝ソ逃M一步導(dǎo)致了學生障礙類型的多樣化，并最終使學生出現(xiàn)的問題行為也多種多樣，給班級管理和教育教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)，培智學校教師急需一種切實可靠的可操作的方法來面對這些問題，代幣制或許是一種不錯的方法。代幣制是現(xiàn)今中小學生管理中，一種有效并且效果明顯的管理方式。[1]但由于培智學校層面、教師能力以及學生情況等因素影響，代幣制也帶來了不少弊端，如何才能避免或減弱這些弊端，把代幣制的作用完全發(fā)揮出來呢？本人把班級管理中運用代幣制，同時在學習有關(guān)的理論知識過程中，體會到的一些感悟和心得闡述對代幣制的幾點思考。

【關(guān)鍵詞】培智學校學生? 代幣制? 班級管理? 評價

代幣制，亦稱“標記獎酬法”。一種行為訓練和行為矯正技術(shù)。當個體或群體表現(xiàn)出恰當?shù)男袨闀r，頒發(fā)代幣作為獎勵。[2]研究發(fā)現(xiàn)，在小學班級管理中，實施代幣制極大地調(diào)動了學生的積極性，學生正向行為發(fā)生率提高，負向行為發(fā)生率下降，由此表明，代幣制是一種行之有效的小學班級管理方式，它有利于學生的全面發(fā)展，并且轉(zhuǎn)變了小學班主任對班級的控制手段，同時，研究也發(fā)現(xiàn)，對不同群體的學生代幣制的實施效果不同。[3]對于認知能力、運動能力、社會適應(yīng)能力、自由意志能力等均較差的培智學校學生而言，代幣制無疑是非常有效的班級管理方法之一。但是這種管理方法，本身具備一定的缺陷，并且容易將學生的教育帶偏，例如，學生表現(xiàn)出的積極性和主動性是以獲得代幣獎勵為目的。因此代幣制在培智學校學生的班級管理中使用也要注意避免一些問題的出現(xiàn)，這需要教師對其進行合理的運用。

一、有機結(jié)合多元化的評價

培智學校學生認識水平低、發(fā)展緩慢，心理承受能力低下，發(fā)展不平衡，個體差異大這就要求教師使用代幣制過程中要充分考慮這些因素，對學生進行評價的時候要做到多元化，比如，根據(jù)不同學生情況和其他各種因素，才確定使用眼神、語言、圖片、符號、肢體動作、身體接觸、文字等多種多樣的教師主導(dǎo)的評價方式中的一種或幾種，并在評價過程中或評價完成后進行代幣獎勵，充分發(fā)揮代幣制的優(yōu)勢，激發(fā)和引導(dǎo)學生形成良好的行為習慣，但是多遠化的評價如何進行更多評價形式的開發(fā)，如何更好地結(jié)合代幣制是教師仍然需要不斷實踐和研究的問題。本人在班級管理過程中也一直在進行實踐和研究，比如，教學評價一般分為學生自評、他評、教師評價三種，同時培智學校教師在教育教學中起到的主導(dǎo)作用是絕對的，學生自評和他評還需要教師進行不斷的組織引才能實現(xiàn)，因此一般情況下能實現(xiàn)自評和他評就已經(jīng)成功了。但本人不僅一方面組織引導(dǎo)學生自評和他評，而且本人已經(jīng)嘗試了在家校聯(lián)系過程中對家長進行“培訓”，事先給孩子們布置課后任務(wù)和活動，同時制定任務(wù)和活動同代幣獎勵數(shù)量之間的關(guān)系表，并張貼在教室公告欄內(nèi)，最后再組織引導(dǎo)家長對自己孩子的參與情況和結(jié)果進行評價，從實施至今的情況看收到了很不錯的效果，學生和家長的積極性都很高，在家有事可做，在校積極努力。甚至本人下一步還準備嘗試通過家校聯(lián)系組織讓家長對其他孩子進行評價。從此可以看出使用多元化的評價，嘗試新途徑新形勢的評價，并有機結(jié)合代幣制，最終能讓學生有所收獲，家長能更充分了解自己的孩子，同時提升了學生的積極性、主動性和自信心。

二、要對學生進行縱向評價

培智學校學生的特點決定了他們中的每一個都是獨特的，而教師要需要關(guān)注的是因此形成的“獨苗”，班級里“最優(yōu)秀”和“最差”的學生很容易形成“獨苗”。尤其是一些中高年段“最優(yōu)秀”的“獨苗”，更容易迷失在“自我優(yōu)越”中，這要求教師要充分了解這些學生，制定針對“獨苗”學生的評價體系，充分利用縱向平價的方法，激發(fā)和引導(dǎo)學生積極努力，不斷進取。例如，本人管理班級的過程中有一個學生毛某某，懶惰、愛管閑事、喜歡撒謊耍小聰明，自我感覺“很好”，是個典型的“獨苗”。該生比班級學生平均年齡大三歲，為中途插班生，現(xiàn)在又即將面臨“畢業(yè)”。本人觀察一段時間后發(fā)現(xiàn)該生雖然存在智力障礙但是身體健壯肢體靈活天生就有勞動能力的優(yōu)勢，之后就有意識地利用代幣制引導(dǎo)該生學習日常衛(wèi)生打掃的方法，將該生衛(wèi)生打掃的表現(xiàn)以視頻形式記錄下來，并適時進行有針對性的“談話”，用視頻進行對比，引導(dǎo)該逐漸產(chǎn)生努力進行衛(wèi)生打掃才能提高能力意識，并產(chǎn)生未來謀生觀念成為衛(wèi)生打掃工人;同時提前做足做好家校聯(lián)系，讓家長能夠配合教師做好該生的動員工作，并且要從長遠角度考慮，積極創(chuàng)造條件引導(dǎo)和鼓勵該生進行衛(wèi)生打掃，明白該生的衛(wèi)生打掃能力是未來可以謀生的一項技能，并配合教師進行正確的對比性評價。從計劃開始后該生在校逐漸變得有事可做，很多不良行為雖然也會反復(fù)，但是明顯減少，做事也積極主動起來，自信心也更高了，本人也適時進行表情、態(tài)度、狀態(tài)等同以往的對比，讓該生看到比較后發(fā)生的改變，進一步激發(fā)該生自信自強自立;至今本人仍在努力將該生往計劃的方向在培養(yǎng)，相信會越來越好！

三、注重物質(zhì)與精神獎勵相結(jié)過程中合理使用代幣

在教師的教育教學中對學生的獎勵包括物質(zhì)獎勵和精神獎勵，物質(zhì)獎勵能夠滿足學生的生理需要，比如零食、玩具等。而精神獎勵，則能夠滿足學生的心理需要，精神獎勵形式多樣，教師的語言、眼神、肢體接觸，以及各種獎狀、獎牌等，而代幣就是精神獎勵的一種形式。對于調(diào)動學生的積極性來說，物質(zhì)、精神獎勵都是不可缺少的，但是最終要以精神獎勵為主。而對于培智學校學生而言，由于個體差異大，學生存在的問題形式多樣，教師在運用獎勵的過程中更要注重兩者的結(jié)合，尤其是代幣的合理使用。本人總結(jié)了自身在班級管理過程中的經(jīng)驗，認為要實現(xiàn)物質(zhì)和精神獎勵相結(jié)合過程中使用代幣做好這幾點。首先要給學生符合需要的獎勵，本人對于本班學生的獎勵設(shè)置是依據(jù)學生是否感興趣，是否能鍛煉學生，是否能運用到學習等幾個方面考慮，并將代幣作為引導(dǎo)手段，將學生的物質(zhì)需求過渡到精神需求。例如，本班學生邊某某對巧克力和玩具恐龍感興趣，進行家校聯(lián)系確認巧克力可以食用以及玩具的安全性實用性評估后，采購若干，事前說好只要邊某某在課堂上聽從老師指揮，不亂跑，不翻垃圾桶就可以在課后領(lǐng)取一顆巧克力或者申請玩恐龍一個課間時間，另外在課堂上被老師表揚可以得到代幣，代幣可以用于買巧克力和申請玩恐龍，也可以積累起來購買恐龍。經(jīng)過一段時間的引導(dǎo)，邊某某在課堂的不良行為明顯減少，可以聽從教師指令，能主動要求寫字，對教師的表揚同學的好評有明顯的表情變化，說明已經(jīng)有初步的榮辱感出現(xiàn)，為以后進一步使用精神獎勵奠定了基礎(chǔ)。其次依據(jù)學生特點發(fā)放代幣。例如，班級學生王某某，該生在班級里各方面都是最優(yōu)秀的，那么如果在完成作業(yè)，學會一個動作，認讀課文詞語這些后就發(fā)代幣，那么很容易將教育帶偏。本人一開始就注意到這點，在對王某某使用代幣的時候采用約定制度，提高獲得難度，并且約定以外的使用除代幣外的多樣化的評價，完成約定事項則進行引導(dǎo)性評價。例如，“王某某你能完成這個動作，說明你進步了！王老師希望看到的就是你的進步！加油！”“王某某酸不酸？”“酸！”“酸就對了！如果沒有感到酸，你就不會進步！所以努力是要克服困難的！老師相信你能帶來驚喜！”等等引導(dǎo)性的評價，讓王某某知道，只有努力才能讓自己進步！代幣越多則是證明了自己越努力！

四、獎勵機制使用科學化

代幣制的獎勵機制能做到科學使用，本人總結(jié)認為要做好以下幾點：首先不同類型的培智學校學生代幣的結(jié)算期限要有差異。比如，只對零食玩具感興趣的學生，只要條件允許首先要做的是放棄代幣的兌換，直接獎勵，但該獎勵必須對其他學生沒有強烈的吸引力，只對該類學生有作用，后期再逐漸引導(dǎo)到代幣兌換中來，前文介紹的邊某某就是這類學生。其次評價要粗略。培智學校學生會出現(xiàn)各種各樣的甚至奇怪的問題，評價過于精細反而會讓他們無所適從。比如，本人在班級管理的過程中為學生設(shè)置了心愿墻活動，其中有一次的目標是學抖空竹，并進行家校聯(lián)系讓家長在家陪同學生學抖空竹，并拍攝視頻發(fā)送到班級微信群，一段時間后進行考核。只要學生每天在家能夠?qū)W抖空竹就獎勵代幣。只要參加了最后考核，就可以領(lǐng)取心愿墻的優(yōu)惠證，可以用代幣在六年級超市優(yōu)惠購物，而對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生可以有更多優(yōu)惠購物的機會。第三要充分考慮到培智學校學生的實際情況，例如，本班學生葛某某有一次在心愿墻活動中希望購買一盒彩色筆，但是自己只有12元代幣，為了讓葛某某能當場實現(xiàn)愿望，充分考慮各種情況后，本人讓葛某某申請?zhí)崆邦A(yù)支代幣，并讓該生承諾歸還日期。然后拿來紙寫下借款合同，寫明借款人：葛某某，借款單位：六年級銀行，借款監(jiān)督人：六年級全體，借款歸還約定：1、一周內(nèi)還完8元代幣;2、若不能在一周內(nèi)還完則收取額外代幣作為處罰;3、超過一天多收1元代幣，超過3天多收4元代幣，超過五天8元代幣。經(jīng)過全班表決后，葛某某簽字，蓋上六年級“好孩子”印章，張貼在班級公示欄內(nèi)，以此來激勵該生有更多的積極正向的行為。第四兌換代幣時可以衍生出知識技能的學習和訓練，比如，本人正使用的代幣道具就是以1元為單位，每一次學生在六年級超市購物時就讓他們自己數(shù)數(shù)、計算價格，后期即將引入已經(jīng)準備好的2元、5元代幣道具，先期使用在王某某、呂某某兩位能力最好的學生上，并試驗可行性。第五注意獎勵設(shè)計的正向引導(dǎo)作用。運用代幣制進行正面引導(dǎo)，對智力障礙學生進行行為問題的矯正，培養(yǎng)智力障礙學生的主動性，是培智康復(fù)教學中常見的一種教學手段。[4]例如，本班學生毛某某問：“老師昨天的跳繩視頻可以拿幾個代幣？”本人回答：“老師給你看一下視頻。”播放已經(jīng)存入電腦的跳繩視頻。本人提問“和過去比你發(fā)現(xiàn)了什么？”“我跳繩越來越快，越來越多了！”毛某某回答！“對的！但是你跳繩的目的是讓自己變得更好！跳繩只有不斷練習才能越來越好！才能參加校運會，拿第一名！你說對嗎？”本人立即講解。“老師！我要拿第一名！”“加油！”

綜上所述，在培智學校學生的班級管理中使用代幣制為了避免成為“帶弊制”，要注意的事項很多，但是作為培智學校教師理應(yīng)想在學生之前，行動在學生之前，科學合理的運用代幣制，讓代幣制能充分發(fā)揮其優(yōu)勢，來實現(xiàn)對培智學校學生出現(xiàn)的各類問題進行糾正和改善，并能對即將可能出現(xiàn)的各類問題予以規(guī)避，同時利用代幣制來充分激發(fā)他們的積極性和主動性，來進一步減少問題行為的發(fā)生。

參考文獻：

[1]溫倩.中小學班級管理“代幣制”不能成為“帶弊制”：教學與管理 2019-02-01

[2]林嫻.代幣制運用于小學班級管理的實踐研究.浙江師范大學：2016年碩士畢業(yè)論文 摘要

[3]李雙.代幣制在培智康復(fù)教學中的運用研究——以華容縣特殊教育學校學前康復(fù)班為例：《教師》海南教育出版社 2020年20期