高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

【摘要】作為課堂教學(xué)的一種有效延伸，作業(yè)是高中生對課上所學(xué)這時(shí)候進(jìn)行理解、運(yùn)用以及鞏固的一個(gè)重要途徑。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，有著屬于自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師不僅要在課堂上利用多元化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，還要在課后作業(yè)中及時(shí)優(yōu)化和完善學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)化學(xué)知識，提升學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);優(yōu)化

隨著新課程改革進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段，教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式發(fā)生了一定程度的變化。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得以體現(xiàn)，課堂從注重教師的教學(xué)向注重學(xué)生的學(xué)習(xí)的完美轉(zhuǎn)型。作業(yè)測試功能檢測作為我國現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要組成，在課堂教學(xué)實(shí)踐活動中仍然十分具有重要實(shí)際應(yīng)用指導(dǎo)意義。但是縱觀高中化學(xué)傳統(tǒng)作業(yè)，其弊端顯而易見，教師重書面輕實(shí)驗(yàn)，重知識輕能力，重布置輕檢查等問題很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)的有效性，使其更加貼近化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，滿足社會對多元化人才的需求，是當(dāng)前教育教學(xué)改革中不可忽視的問題。

一、創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一直以來，練習(xí)冊以及練習(xí)卷都是高中生主要的課后作業(yè)，此種機(jī)械、單一的作業(yè)形式過于枯燥，難以讓高中生發(fā)揮出自身能動性，會讓高中生感到身心疲憊，漸漸對化學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣。化學(xué)教師可以按照化學(xué)學(xué)科具有的特點(diǎn)，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)期間盡量聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，融入一些熱點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)形式新穎、一題多變的作業(yè)來吸引高中生注意，激發(fā)高中生做作業(yè)的興趣，調(diào)動高中生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性以及主動性[1]。

例如，在完成"營養(yǎng)均衡與人體健康"教學(xué)以后，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)小論文作業(yè)，論文題目為：淺析飲食和人體健康。該論文題目作為時(shí)下非常流行的一個(gè)話題，學(xué)生借助資料查閱可以構(gòu)建起相應(yīng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生可以站在不同角度對知識展開論證;在學(xué)習(xí)了有關(guān)"原電池的原理"之后，教師可以通過外國網(wǎng)友發(fā)布的利用腌黃瓜點(diǎn)亮燈泡的小視頻，給學(xué)生布置利用果蔬自制原電池的應(yīng)用作業(yè)，使學(xué)生自行探索原電池制作的科學(xué)原理[2];在完成石油與煤、電化學(xué)、硅酸鹽工業(yè)、硫酸等相關(guān)知識的教學(xué)之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查活動，讓學(xué)生了解水、空氣等方面的污染情況以及生產(chǎn)、生活情況，深化學(xué)生的知識理解，而且使學(xué)生認(rèn)識到了化學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生喜歡作業(yè)，成為作業(yè)的主動完成者。

二、豐富作業(yè)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知

新課程的改革促使了教育教學(xué)在全過程中的發(fā)展和改革，不僅注重課作業(yè)形式的改革，還需要注重學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容的個(gè)性化改革。但是當(dāng)前高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)仍然有一定沿用"題海戰(zhàn)術(shù)"的現(xiàn)象，作業(yè)內(nèi)容缺乏指導(dǎo)性思想，理實(shí)一體化程度很低。

教師在布置作業(yè)時(shí)一方面不能因?yàn)榻滩闹谢瘜W(xué)知識點(diǎn)講解過于冗長繁瑣，就在課后習(xí)題環(huán)節(jié)對化學(xué)中細(xì)微知識點(diǎn)嗤之以鼻，而是要讓學(xué)生要明白，化學(xué)知識點(diǎn)真正的記憶消化時(shí)間就是在課后習(xí)題環(huán)節(jié)中，要不斷地回顧教師所講到的細(xì)微化學(xué)知識點(diǎn)，這樣才能更好地完成對知識的吸收消化。例如，在高中化學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)的一種類型的計(jì)算題，兩個(gè)物質(zhì)反應(yīng)生成了第三種物質(zhì)，在這個(gè)反應(yīng)中求一些問題。如硝酸與FeS2，在反應(yīng)過程中，已知HNO3和FeS2兩種反應(yīng)的物質(zhì)的量是8：1，那么硝酸的唯一還原產(chǎn)物是[3]？學(xué)生在做這種題時(shí)，首先要學(xué)會分析信息，學(xué)會將題目中所要計(jì)算的東西和題目中已知條件進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在這個(gè)過程中挖掘解題技巧，對于上述這道題，可以利用化學(xué)反應(yīng)方程式進(jìn)行計(jì)算，化學(xué)反應(yīng)中由于生成了Fe（NO3）3，所以在反應(yīng)環(huán)節(jié)中被還原的物質(zhì)是HNO3，那么，在這個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式中，被還原的物質(zhì)和被氧化的物質(zhì)兩種物質(zhì)的量之比就是1：5，再進(jìn)行接下來的計(jì)算，這道題是對高中化學(xué)中氧化還原反應(yīng)的考察，教師可以在道習(xí)題的講解中給學(xué)生普及"關(guān)系式"計(jì)算題解題法。這不僅僅是對學(xué)生是否掌握知識點(diǎn)的一種考察，還能讓學(xué)生對于學(xué)過的知識進(jìn)行二次回顧，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識維度上的加長加寬。另一方面，化學(xué)教學(xué)作為一項(xiàng)理科性質(zhì)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)更多地讓學(xué)生演練一些典型題目，幫助學(xué)生掌握解題方法和解題技巧。例如"金屬及其化合物"中教材列舉了鎂、鋁與、水、酸堿、氧化物的反應(yīng)，作業(yè)設(shè)計(jì)則可以鎂鋁的氫氧化物代替鎂鋁本身，進(jìn)行化學(xué)物制取實(shí)驗(yàn)，此種作業(yè)不應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生大量觀察例題來提高熟悉程度，而是應(yīng)抓住化學(xué)反應(yīng)的條件、現(xiàn)象、結(jié)果進(jìn)行生成物、視覺現(xiàn)象、方程式等方面的對比研究，分析異同，使學(xué)生深刻理解"舉一反三"的體驗(yàn)感。

三、優(yōu)化作業(yè)評價(jià)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在許多教師的教學(xué)中，作業(yè)評價(jià)主要是教師進(jìn)行，這樣容易造成對學(xué)生作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式單一、學(xué)生個(gè)體性差異不容易被發(fā)現(xiàn)，以及評價(jià)只重視結(jié)果、而不關(guān)注作業(yè)過程等問題。在高中化學(xué)的作業(yè)評價(jià)中，評價(jià)者要在熟悉掌握評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上采取教師評價(jià)、學(xué)生自評、同學(xué)互評等多層次相結(jié)合的作業(yè)評價(jià)層次，進(jìn)一步提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。

對于作業(yè)難度大、做題過程復(fù)雜、學(xué)生容易普遍存在問題的作業(yè)，要由教師進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)作業(yè)時(shí)，教師可以有重點(diǎn)地選擇有代表性的題目進(jìn)行評價(jià)和講解，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握解題方法與思路。同時(shí)為了提升高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)對學(xué)生化學(xué)能力的積極影響，教師需要積極地將學(xué)生的作業(yè)完成情況與學(xué)生具體的化學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)相結(jié)合，不能簡單地以學(xué)生作業(yè)完成的效率及成績單一地評價(jià)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況[4];對于比較容易或記憶類的題目可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，這類題目簡單有固定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生評價(jià)方便，通過自我評價(jià)學(xué)生能夠立即發(fā)現(xiàn)自身的問題，還能加深對所學(xué)知識的掌握;對于一些開放性和探究性的作業(yè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、調(diào)查報(bào)告等類型的作業(yè)題目，同學(xué)之間相互檢查評價(jià)，能集思廣益，相互補(bǔ)充，能增加作業(yè)的思維深度和廣度。

結(jié)束語

作業(yè)測試功能檢測是我國現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要組成，也是學(xué)生對課上所學(xué)這時(shí)候進(jìn)行理解、運(yùn)用以及鞏固的一個(gè)重要途徑。每新課程背景下的高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，必須在貼近化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)的前提下創(chuàng)新作業(yè)形式、豐富作業(yè)內(nèi)容、優(yōu)化作業(yè)評價(jià)，進(jìn)一步優(yōu)化和完善學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)化學(xué)知識，提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙靜. 淺談新課標(biāo)下高中化學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)[J]. 中外交流，2016（31）：170.

[2] 郭俊德. 優(yōu)化高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)的做法分析[J]. 考試周刊，2021（17）：125-126.

[3] 張凱. 新課改下關(guān)于優(yōu)化高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的探討[J]. 讀寫算（教育教學(xué)研究），2011（33）：50-50.

[4] 袁海軍. 新課標(biāo)下高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化革新[J]. 中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)習(xí)研究），2020（10）：79.

作者信息：張淑惠，女（1970.11.07），漢族，福建省平和第一中學(xué)教師，大學(xué)本科