新課程背景下初中物理實驗教學評價初探

孫祖方

【摘要】以往的初中物理教學，教師多劃重點讓學生死記硬背實驗現象與步驟，并主要通過紙筆測試的方式來對實驗教學進行評價，而對于實驗過程與實驗操作方面的考察卻相對比較欠缺。而新課程背景下的實驗教學評價應重點關注以下幾點：第一，轉變評價觀念，由以往的知識評價向更加先進的素養評價方向轉變;第二，評價目標的建構必須要體現出一定的科學性，應從認知、技能、情感態度與價值觀等方面對教學目標展開多元化評價;第三，采用彈性化的評價方式，除了紙筆測試以外，還可以對成長過程和活動表現進行評價。

【關健詞】新課程;實驗教學;評價

初中物理教學質量評價體系當中，實驗教學評價在其中占據了非常高的比重，其不僅有助于反映物理實驗教學的成效，而且對學生實驗素養的提升也能起到積極的促進作用。但縱觀傳統的實驗教學不難發現，其主要存在以下弊端：紙筆測試是評價的主要方式，教師課堂教學以劃重點死記硬背實驗現象或步驟為主，既未對實驗操作進行評價，更沒有有效考察學生的探究能力，也正是基于以上原因，所以新課程下怎樣開展實驗教學評價則成為物理從教人員迫切需要解決的問題，接下來筆者重點圍繞以下幾方面來談談自身的探索與體會。

一、轉變評價觀念

過去的實驗教學評價，重在考察學生實驗知識的掌握情況，而對于實驗過程以及實驗操作卻并未給予應有的重視，其評價內容過于片面化，評價方式也過于呆板，紙筆測試成為唯一的評價方式。正是因為以上原因，所以才使得多年以來，實驗教學一直問題不斷，具體體現在以下幾方面：第一，認識不足，過度關注理論而忽視了實驗。這一錯誤思想導致的最終結果就是物理教師變做實驗為講實驗，甚至有時候連講也不講而直接背實驗。第二，教學目標不夠科學合理，過度關注結論而忽略了過程。部分教師在設計實驗教學方案時應付了事，所安排的實驗僅僅是為了完成相應的教學任務，既沒有精鉆細研教材，也沒有針對學生實驗能力制定系統性的培養規劃。實驗教學的開展多以教師演示為主，學生很難獲得動手操作的機會，即便有也只是機械的模仿，不需要動腦思考，學生的能力與水平也因此而止步不前。第三，教學方式不夠靈活多樣。教師在開展實驗課教學時往往花費較長的時間講解實驗的目的與原理，而實驗操作由于時間不足則往往由教師帶領獲取幾個相關數據就應付了事。因此要按照新課標來完成實驗教學，不僅要改變評價的觀念，而且要采取多元化的評價方式。由此可見，我們應立足學生身心發展的特點，以提高學生各方面能力為基準，積極轉變落后的評價觀念，完成以下幾個轉變：第一，轉變評價的功能，由以往的過分注重選拔與甄別向現下的以推動學生實現全面發展為目標轉變。以評價促成長，助力學生走向成功之路。第二，轉變評價的內容，由以往的過分注重知識評價向現今的追求綜合素養的提升轉變。第三，轉變評價的方式，由以往單一化的紙筆測試向多元化的評價方式轉變。第三，轉變評價的主體，由以往單純的教師評價向現今的自評、師評、家長評等多元化評價主體轉變。.

二、評價目標要科學合理

針對物理實驗教學，新課標已經分年級設置了各類教學目標，然而要有效評價教師的實驗教學情況，進一步細化教學目標、建構起科學合理的目標評價體系是首要前提。以課標的根本要求為基準，再結合課堂教學實踐，同時以全球流行的布魯姆教學目標分類體系為參照，我們可以由以下幾個領域來劃分實驗教學目標：一是認知領域目標，即在實驗中獲取新知，并能學以致用。二是技能領域目標，能夠明確實驗操作的過程與方法：實驗前能夠選擇合適的器材，明確實驗步驟;能在溫馨提示的幫助下安全完成實驗操作;能認真觀察實驗現象，根據實驗內容設計表格，并按要求填寫相關數據，同時在思考與分析基礎上獲得實驗結論;實驗結束能夠自主歸整各類器材等等。能針對實驗操作提出合理化改進建議，并針對誤差展開深入分析等等。三是情感領域目標，對物理感興趣，并能積極參與探究，始終秉持著嚴謹求實的科學態度，遇到問題能夠有刨根問底的決心與勇氣等等。

三、評價內容要全面而具體

評價內容概括起來大致可涵蓋以下六個方面：一是實驗原理的解讀。實驗開始之前，能夠用已知的物理知識來解釋其基本原理，尤其是儀器的工作原理以及實驗設計的目的與意義。二是實驗器材的選擇。明確實驗可能用到的器材以及器材的使用數量，包括儀器設備以及裝酸容器的放置等等。三是實驗流程的設計。能否按正確步驟來設計實驗流程，技術要領掌握與否，所選方法對本次實驗是否適用等等。四是實驗操作嫻熟與否。能否按常規要求開展實驗，能否準確觀察實驗現象并做好相關記錄，實驗表格的設計科學與否，能否正確應對突發事件等等。五是實驗數據的匯總與分析。能否由所得數據發現背后所存在的普遍規律，并由此推斷出所做實驗的結論，是否能用合適的文字或數字來描述實驗結果。六是對誤差與方法的分析與探討。能否對實驗誤差展開深入分析，明確產生誤差的原因，探尋誤差的影響因素，并針對性地糾正可能存在的不足。

四、評價方式要靈活多樣

每個物理實驗都有其獨特的評價功能，例如有的可以考察學生的探究能力、操作能力與小組合作能力等;而有的則可以考察學生分析能力、思維能力以及動手操作能力等;還有的可以考察學生信息的分析與獲取能力以及實踐能力等等。由此可見，實驗內容不同，評價的功能也各不相同。也正基于此，我們在評價實驗時方式必須要靈活多樣。一是紙筆方式評價。作為一種常用的評價方式，其不僅易于操作，而且無論信度與效度都相對較高。開展紙筆測試時，測試的目標應圍繞新課標而展開，除了考察學生的基本知識與技能，還要注重評價學生分析與解決問題的能力。二是成長過程評價。評價的主體除了教師與家長以外，學生個體也應成為評價的主體。這樣操作是為學生搭建了一個展示自我的舞臺，學生在自我剖析與反思中不斷成長與提高。三是活動表現評價。這種評價體系旨在對學生探究活動的過程以及結果展開評估，例如了解其知識與技能的掌握情況，明確其實驗的體驗與感受，探究其生成了怎樣的情感態度與價值觀等。

綜上所述，新課程背景下物理教師應及時轉變評價觀念，不斷充實評價內容，進一步優化評價目標，積極選擇合適的評價方式，客觀公正地對學生在實驗教學中的表現進行評價，只有如此，評價的作用才能夠真正得到有效發揮，學生的綜合素養也才能持續得以提升。

參考文獻

[1]馬貴庭. 新課程背景下初中物理評價觀的發展[J]. 科技創新導報， 2011（15）：1.

[2]莊志剛. 新課程理念下的初中物理課堂教學評價[J]. 新課程：中學， 2017（2）：1.