如何在特殊教育小學(xué)語文教學(xué)中融入心理健康教育

袁玉翠

【摘要】小學(xué)教育屬于學(xué)生成長中的啟蒙教育，是學(xué)生接受正規(guī)教育的起點(diǎn)，也是提升整體國民素質(zhì)的關(guān)鍵階段。而小學(xué)特殊教育的學(xué)生由于自身存在智力上的不足，因此容易產(chǎn)生不同程度的自卑心理，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。因此，在特殊教育小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要融入開展心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生樹立健康的心理觀念，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長。本文基于在特殊教育小學(xué)語文教學(xué)中融入心理健康教育的價值，闡述了具體的滲透策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】特殊教育;小學(xué)語文教學(xué);心理健康教育

引言

語文是結(jié)合語言與文化的學(xué)科，其在特殊教育學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中起到至關(guān)重要的作用，良好的語文教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，與他人進(jìn)行無障礙交際。同時，語文學(xué)習(xí)也可以豐富學(xué)生的知識儲備與精神世界，讓學(xué)生體會語言與文字的樂趣，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。因此，特殊教育中的小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)時應(yīng)融入心理健康教育，在語文教學(xué)中樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生健康樂觀的心理，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

1? 在特殊教育小學(xué)語文教學(xué)中融入心理健康教育的價值

1.1滲透心理健康教育是落實(shí)國家立德樹人教育的必然要求。

特殊教育學(xué)校的學(xué)生容易形成敵視心理，比如一些智力障礙的學(xué)生，其聽說能力、表達(dá)能力、感知能力與普通學(xué)生相比，具有一定弱勢，長期的情緒積聚，容易產(chǎn)生偏激、暴力等行為，出現(xiàn)自卑、敏感、脆弱、自閉的心態(tài)，直接導(dǎo)致心理健康問題，而通過心理教育，可以有效緩解這一問題。

1.2語文科目本身與心理健康教育有著不可分割的關(guān)系

語文兼具工具性、社會性、人文性特質(zhì)，可以豐富學(xué)生情感，幫助其自我表達(dá)，塑造學(xué)生正確的三觀，從思維動態(tài)、認(rèn)知形態(tài)、情感融入等多種方面，緩解學(xué)生負(fù)面心理和情緒，從這一層面來講，心理健康教育和小學(xué)語文教育具有相同的工作目的，都是致力于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，確保其健康快樂成長，洗滌其心靈。

2? 在特殊教育小學(xué)語文教學(xué)中融入心理健康教育的策略

2.1構(gòu)建和諧師生關(guān)系，關(guān)注特殊兒童心理健康

特殊教育學(xué)校學(xué)生與普通學(xué)生具有差異性，該類學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中具有一定難度，在語言表達(dá)和情感構(gòu)造方面不如普通學(xué)生。因此，在小學(xué)語文授課過程中，教師應(yīng)該立足學(xué)生差異性和特殊性，在進(jìn)行特殊教育時，轉(zhuǎn)變教育理念，不能僅僅關(guān)注學(xué)生的知識消化情況，更應(yīng)該在立德樹人教育背景下，注重學(xué)生心理健康，建立和諧的師生關(guān)系。通過采取靈活多樣的教學(xué)方式，逐步訓(xùn)練他們的耐挫力、交際能力和自信心，讓學(xué)生沒有恐懼心理和故意回避心理，設(shè)身處地的為孩子們著想，多開展小組討論活動，在語文閱讀、寫作過程中，讓其克服自我封閉的習(xí)慣，敞開心扉與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高學(xué)習(xí)興趣。并且盡量用平和的語氣與學(xué)生交流，不再將“知識”作為衡量教學(xué)質(zhì)量和效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能，在現(xiàn)代教育背景下，關(guān)注聾啞兒童心理健康，促進(jìn)學(xué)生人格健全，尊重、理解學(xué)生。

2.2轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，主動融入心理健康教育

在素質(zhì)教育背景下對特殊教育語文教學(xué)提出了更多的要求，評價課堂效率高低的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是看學(xué)生對知識的掌握情況，關(guān)鍵是使他們形成學(xué)習(xí)能力和發(fā)展情感思維，并注重人格品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)特殊教育語文教學(xué)中嗎，教師需及時轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，主動融入心理健康教育方面的信息，關(guān)注特殊學(xué)生的心理健康發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的交往技巧和表達(dá)能力，幫助這部分特殊群體構(gòu)建學(xué)習(xí)自信和生活自信，使其可以自覺踴躍地參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動中，使他們在學(xué)習(xí)語文知識過程中形成積極健康的心理認(rèn)知。

例如，在進(jìn)行《讓我們蕩起雙槳》教學(xué)時，該篇課文是一首歌詞，是電影《祖國的花朵》中的插曲，寫的是北京小朋友在北海公園蕩舟游玩的情形，不但旋律優(yōu)美，更有著詩一般的歌詞。教師可利用多媒體設(shè)備播放這首歌曲，搭配相應(yīng)的舞蹈動作，為學(xué)生帶來一種生動活潑的特殊體驗(yàn)，讓他們通過聽覺感受歌曲的旋律，利用視覺體會歌曲節(jié)奏，使其從整體上感受全文，體會到語文知識的豐富多彩。教師可利用歌詞積極融入心理健康教育，帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)分析“紅領(lǐng)巾”“陽光”等詞語的含義，理解“誰給我們安排下幸福的生活”，使其充分感受到現(xiàn)在生活的幸福，要好好珍惜眼前的幸福生活。這樣利用歌舞輔助教學(xué)和理解歌詞深意，培養(yǎng)了特殊學(xué)生熱愛生活、熱愛黨和熱愛社會主義祖國的思想感情。

2.3利用教材營造良好的課堂心理氛圍

在特殊教育中，學(xué)生之間的相互影響是影響學(xué)生們學(xué)習(xí)的重要因素。例如，對于聾啞學(xué)生來說，低年級的學(xué)生就會模仿高年級學(xué)生的行為習(xí)慣以及交流方式。因此，在教學(xué)過程中，教師們應(yīng)當(dāng)選取比較好的學(xué)生作為這部分學(xué)生的榜樣。

例如，刻苦鉆研為人類做貢獻(xiàn)的科學(xué)家;保家衛(wèi)國的民族英雄;一生為人民服務(wù)的人民總理等。教師們在給學(xué)生們講解這些偉大人物事跡的同時需要讓學(xué)生們將其作為榜樣。在特殊教育階段，為學(xué)生們營造積極的課堂心理氛圍對學(xué)生們的成長具有巨大的促進(jìn)作用。教師們在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生們相互合作交流，共同創(chuàng)造良好的心理學(xué)習(xí)氛圍。

2.4在教育評價時進(jìn)行心理健康教育

學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中是需要適宜的鼓勵的，特別是缺乏自信心的特殊兒童更需要教師的教學(xué)鼓勵。所以教師應(yīng)主動給予積極的鼓勵與評價，同時還應(yīng)融入心理健康教育，幫助學(xué)生樹立正確的心理觀念。此外教師還需要加強(qiáng)與家長的溝通，深入了解學(xué)生的綜合情況，并引導(dǎo)家長在日常生活中也應(yīng)進(jìn)行心理健康教育，實(shí)時關(guān)注學(xué)生的心理變化，樹立學(xué)生正確的心理觀念，從而增強(qiáng)心理教育的教學(xué)效果。

3? 結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)特殊教育語文教學(xué)中融入心理健康教育，對于促進(jìn)學(xué)生健康成長有著極為重要的作用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極承擔(dān)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的責(zé)任，通過主動且有耐心的了解學(xué)生并在日常教學(xué)中主動融入心理健康教育，尋找完善心理健康教育的有效方法，從而幫助學(xué)生樹立健康積極的心理觀念，促進(jìn)特殊兒童的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣麗萍如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育[J].考試周刊，2017，（21），109-110。

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