核心素養理念下高中化學實驗教學優化探索

韓文成

【摘要】在當前新時期教育教學體制改革優化的背景下，現階段教育部門基于當前高中化學教學工作提出了更為嚴格的要求，需要化學教師切實加強學生主體地位的建設，基于核心素養理念為導向，開展各類實踐性活動。在開展高中化學教學實踐工作中，化學教師需要切實認識到實驗教學對增強學生學習質量的意義，轉變以往傳統的教學思維，結合多元化的教學方式調動學生的實驗熱情，實現教學效率和質量的提升，促使學生更為全面、個性化的發展。為此，本文基于當前核心素養的理念要求，結合高中化學實驗教學工作展開深入性研究，并提供幾點對策，希望能夠為廣大高中化學教師提供幫助。

【關鍵詞】核心素養;高中化學;實驗教學;方法策略

高中化學實驗教學最為明顯的特點在于其具有一定的專業性和實踐性。在當前新時期教育體制背景下，高中化學教師應當緊跟時代發展的腳步，不斷引入全新的教學思維和教學策略，轉變以往的教學模式，進而提高學生的實踐能力，為學生營造良好的化學學習環境，以此不斷優化和調整自身教學方式。化學教師還需要結合高中生自身學習特點，注重因材施教的教學原則，開展更具針對性的教學活動，進而更好的滿足每名學生的學習需求，最終實現對高中化學實驗教學工作的優化與調整，不僅能夠激發學生的學習熱情，調動學生的主觀能動意識，更能實現學生核心素養能力的培養。

一、轉變教學思維，創新實驗教學

受現階段應試教育的制約，一些教師更加關注學生的學習成績，并未結合學生的學習能力、知識儲備、情感態度及價值觀念等角度對學生開展教育引導，進而導致一些學生的核心素養能力存在缺陷。為此，高中化學教師應當切實實現對學生的核心素養培養工作，從自身觀念和思維做起，轉變以往的教學態度。

例如，在進行高二“酸堿中和滴定”的實驗教學過程中，為了實現核心素養能力培養，化學教師需要轉變以往注重實驗結果的思維，不僅需要引導學生結合教材的要求，得到既定的結果，更需要在學生實驗的過程中加以引導，比如教師需要引導學生在實驗的過程中關注中和滴定的顯示，使學生了解當液體顏色發生變化時，并不意味著這就是實驗的最終結果，比如在液體靜止幾秒以后顏色仍未發生變化，這樣才能確定實驗的結束，這樣才能使學生在實驗的過程中切實感受到酸堿中和滴定的化學實驗過程，幫助學生核心素養能力不斷提升。

二、注重知識引導，融合理論知識

結合當前高中化學核心素養能力培養而言，教師應當在化學實驗教學的過程中更加注重對學生知識能力的培養，為此，高中化學教師在開展教育引導工作時，應當注重理論知識的講解，結合科學有效地方式，促使學生得以將課堂中的理論知識與化學實驗實踐活動相結合，以此展現出實驗教學的重要價值。

例如，在進行高中化學必修一“過氧化鈉與水”的實驗教學過程中，在實驗正式開始以前，化學教師可以首先引導學生結合教材內容，判斷和分析過氧化鈉能否與水發生化學反應，并探究其反應的原理是什么？會出現怎樣的現象？基于問題的引導，促使學生積極將化學理論知識融入到實驗活動當中，并結合自身的判斷加以驗證，這樣不僅能夠有效增強學生的實驗效率，同時更能帶給學生良好的學習體驗，充分調動學生的實驗熱情，促使學生更為深入地理解化學實驗內容，最終實現學生知識能力與實踐能力的雙向發展。

三、強調能力培養，啟迪學生思考

基于當前應試教育理念的制約，很多高中化學實驗活動仍是基于高中化學理論知識的學習而開展，其主要目標便是借助化學實驗活動，強化學生對理論知識的記憶，以此幫助學生更好的解決各類化學問題。但是，這種教學模式只能夠幫助學生實現知識遷移，并未對學生的學科思維能力和學習能力起到一定的提升作用。在當前核心素養理念背景下，高中化學實驗教學和理論知識教學應當處于同等地位，利用高中化學實驗教學彌補理論知識教學的不足，進而有效強化學生對理論知識內涵的掌握，強化學生的學科思維能力。

例如，在組織學生進行“鈉與水的反應”實驗過程中，化學教師就可以首先引導學生進行問題思考，第一步先引導學生對水和鈉反應特點，并要求學生進行分析，鈉與水的反應如此強烈，那么在我們生活的空氣中同樣含有水分，那么我們該如何保存鈉呢？另外，教師也可以擴展延伸此類知識，比如“幾克的鈉就能夠與水發生如此強烈的反應，那么更多的鈉、一斤鈉呢？”這個時候就可以引導學生結合相關的化學知識展開分析。

簡要而言，在高中階段開展化學實驗活動，需要化學教師切實意識到實驗教學的重要價值，并結合核心素養理念的要求，根據學生自身實際學習情況和化學教材大綱要求，充分挖掘教材中的知識重點，并對教學內容和教學方式進行創新與優化，為學生設計更為科學合理的教學體系，以此全面培養學生的實驗探究熱情，展現學生的主觀能動性，不斷擴展化學實驗教學的空間范圍，最終科學設計實驗活動，開展更高質量的化學實驗教學工作，以此更好的滿足新時期對化學實驗教學的要求。

參考文獻：

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