用音樂“唱啟”人生用音樂“唱享”未來

沈艷

【關鍵詞】智障兒童;音樂教育;探索

一、研究緣起

兒童是一個國家未來發展的頂梁柱，智障兒童作為其中的一個組成部分，也有著至關重要的作用。智障兒童的音樂教育就是專門針對智障兒童進行的音樂教育的方式，在我國，如何對智障兒童進行音樂教育實踐還是初學者，而國際上對于智障兒童的音樂教育早已普及，因此，我需要加強對我國智障兒童音樂教育現狀的認識，同時從音樂課程、課堂教學和音樂活動等方面進行探索研究。

二、研究經過

（一）我國智障兒童音樂教育現狀的認識

智障兒童是兒童在出生前、出生時或出生后導致智力受損，智力明顯低于平均發展水平，并伴有缺陷行為的兒童。十世紀六十年代開始，西方國家逐漸開始關注智障兒童的發展，我國起步較晚，對智障兒童的教育問題了解不夠深入，再加上人口眾多，對于智障兒童的教育存在著相當大的難度。

第二次全國殘疾人抽樣調查的主要數據顯示，在我國人口的比例分配中，智障兒童這一群體占有不容小覷的分量，智障兒童的教育與發展影響著我國殘疾人人群的整體發展。我國雖然起步晚，但現在的發展也很迅速。對于智障兒童的教育，通過實踐，不斷地積累經驗，發現智障兒童對于音樂的反應較明顯。音樂包含著豐富的情感，它真實存在，卻又具有各種形態。音樂教育承載著情感交流、情感培養，能夠提高審美能力，對提高智障兒童各方面能力具有特殊作用，在有效地培養智障兒童的音樂能力的同時，進一步提高其形象思維能力，促進其智力發育。

（二）智障兒童音樂課程的安排和課堂教學的設計

一般普通學校的教學體系主要適用于智力水平發展正常的適齡兒童，對智障兒童的教育，不適合采用一般普通學校的教育體制、教育方式和學科教材，根據音樂課程標準和智障兒童的特點，在課程的設置和教材的使用上都具有其特殊性。當然，這些課程主要針對的是基本可以或經過訓練后可以進行社會活動輕度智力障礙兒童以及部分中度智力障礙兒童。

1.智障兒童音樂課程的設置分類和原則

（1）音樂課程的設置分類

音樂課程的價值在于為學生陶冶情操，開發創造性發展潛能，傳承民族優秀文化，增進對世界音樂文化豐富性和多樣性的認識和理解，促進人際交往、情感溝通及和諧社會的構建音樂課程本身。智障兒童是特殊的存在，因此在音樂課程的目標需要再簡化一些，課程環節需要再形象一些，有樂趣一些，課程的施行需要再具體一些。

（1）游戲寓于音樂之中

游戲是兒童認識世界的途徑，是快樂的源泉。音樂和游戲是相互促進、相輔相成的，音樂游戲通過游戲和音樂的搭配，兒童在好奇心的驅使下，突出對音樂的體驗，在玩中學，學中玩。

音樂游戲將枯燥的知識傳授變為生動形象的游戲教學，既使得兒童在興趣中主動學習，又鍛煉了肌肉的運動能力，在音樂游戲過程中，智障兒童成為了主體，是游戲的創造者，而教師則是起到引導的作用。例如下圖節奏練習《走和跑》：

通過傾聽音樂節奏，配上形象具體的圖片，幫助兒童自主模仿“跑”“走”的具體動作，鍛煉他們的運動能力，培養了身體的靈活性。

（2）情境創設，身臨其境

情境創設是一個非常有效的教學方法。教師借助音樂語言假設一個具體生動的環境，讓學生在環境中體驗、觀察。通過模擬環境，為在真實環境中活動奠定基礎，比如《我的好媽媽》這首歌曲，創設“媽媽辛勤工作后回到家里，很疲憊”的情境，由教師演媽媽，由智障兒童表演媽媽的孩子，教智障兒童關心他人、 ?照顧他人的方法，了解不同角色的任務，同時體會親情，內心感受到溫暖，讓他們在良好的音樂教育氛圍，產生溝通和交流的欲望。

（3）欣賞音樂與學唱歌曲

音樂是一門聽覺的藝術。音樂首先需要聆聽，欣賞不同風格的音樂，能夠帶來聽覺上的刺激。一旦智障兒童的內心與音樂作品產生共鳴，再通過音樂教育的輔助，使智障兒童得到更多的感動，情感得到升華。

通過不同風格的音樂教唱，智障兒童在感受體驗音樂的同時，根據音樂情緒起伏的不同，在教師的引導下，學會處理簡單的情緒變化，學會控制自己的情緒。

（三）對智障兒童展開持續性的音樂活動

1.智障兒童音樂教育活動的主要內容

2.智障兒童音樂教育活動的方法

如今，我國智障兒童的教育已經步入正軌，教育體系也在不斷完善。現在我國提倡全納教育、融合教育，這主要針對基本可以或經過訓練后可以進行社會活動輕度智力障礙兒童以及部分中度智力障礙兒童，目的是讓智障兒童能夠加強社會生活能力，加強溝通能力。我國經濟較發達的地區，以培智學校、特殊學校的教育形式，對智障兒童進行教育。在學校中，進行音樂教育要遵循由簡到難的原則，主要的方法有：

（1）個性教學法

個性教學法是在音樂教育中根據每個智障兒童的個人的差異而采用的教學方法。每個智障兒童智力程度不同，興趣需求不同，各方面能力不同，音樂教師在課堂和課外時，要注意觀察兒童的言行舉止和情緒表達方式，如：有的兒童個性比較文靜，那么就需要一通過舞蹈律動、歌唱表演等方式，激發興趣，培養自信;而有一些兒童本身就比較熱情，脾氣比較暴躁，比較活潑好動，那么就需要通過聆聽、欣賞等方式培養靜心、安靜做事的習慣。

（2）滲入式教學法

滲入式教學是在潛移默化中挖掘智障兒童潛在的能力。智障兒童很固執，在他們有情緒的時候，音樂教師需要的是更大的耐心，用安靜、平靜、恬靜、優雅的音樂平緩了他們的心情，慢慢引入到所學的教學內容上來。要運用音樂使學生在現實生活中學習各種知識，通過音樂，培養其傾聽、尊重他人的習慣。有時聽到他們哼唱生活中經常聽到的歌曲，盡管有時旋律并不是完全正確，但是仍可以聽出來，這就是滲入的神奇之處，這是因為生活中的電視、廣播等媒體反復播放，刺激了他們的聽覺，不經意間就輕松的記下來。

（3）音律舞美器樂結合法

音律舞美器樂結合法是用音樂、律動、舞蹈、圖片和樂器結合的方式進行教學。音樂并不是一門獨立的學科，它與其他學科都是相通的，如下圖人音版《音樂》一年級下冊第四課《兩只小象》。

這是一首活潑的歌曲，歌詞較簡單。學習該歌曲，可以通過小象玩耍的圖片、模仿小象走路的律動、與同伴“勾勾鼻子”“握握手”的舞蹈和雙響筒、三角鐵的小樂器伴奏等方式開展。

音律舞美與樂器是采取多感官的刺激，再加上耳朵、手、腳、口等多器官的合作，使得兒童大腦處于興奮狀態，加強大腦活動能力，完善情感世界，引導他們在具體的意境中理解知識。

（4）多媒體輔助教學法

現代科技發展越來越迅速，軟件的開發與創造也越來越多，針對當前智障兒童的發展情況，也為了提高有效性和針對性，產生了可視音樂、多媒體課件和跳舞毯。可視音樂配上視頻短片，兒童能夠根據自己的喜好，進行觀看和學習，具體的圖文并茂，動靜結合，使兒童不會輕易失去興趣，且直接地告訴他們一些數字等抽象的意義。多媒體課件則可以為音樂課堂創設一個情境，通過角色扮演，激發兒童的興趣。跳舞毯可能對于智障兒童有一些難度，因為需要肌肉的配合和協調，但是可以從簡單的律動開始，由簡到難，進行身體協調性的練習。

三、成效與反思

（一）成效

人會受到音樂的影響，不同類型的音樂、不同音量的音樂會對人產生不同的影響。許多研究表明，音樂教育能夠對智障兒童的發展起到促進作用。音樂是一種語言，通過音樂，智障兒童能夠表達自我，提高智障兒童的聽覺、視覺，鍛煉多個感官，甚至發掘智障兒童本身的潛能，提高智障兒童綜合能力和加強與外界的聯系。

1.智障兒童通過音樂教育后情緒表達方式的改變

從智障兒童音樂教育前和音樂教育后的情緒表達方式能夠看出他們在經過音樂教育后，大腦智力、思維、情感等的變化。

音樂教育提高智障兒童的品德內涵，提升情感修養。品德內涵是內在，而情緒表達是品德內涵的外在抒發。情緒表達的方式有很多，智障兒童由于語言、思維等能力的落后，經常通過一些比較激烈的方式來抒發情感，那么我們就需要用音樂教育的方式來改變他們。積累情感，可以提升智障兒童的內涵，可以從良好的習慣和行為方式中體現，因此欣賞與聆聽的體驗是十分必要的。可以通過不同情緒音樂的聆聽，可以促進智障兒童區分情緒，在一些消極情緒的體驗中，教師可以引導兒童，讓他們知道這樣的情緒是不好，以后要學會控制，告訴他們正確的情緒表達方式。

2.智障兒童通過音樂教育后行為方式的改變

從智障兒童音樂教育前和音樂教育后的行為方式能夠看出他們在經過音樂教育后，運動時的協調能力、平衡能力、控制能力等的變化。

開展音樂游戲。在進行音樂游戲的過程中，兒童的大腦也會一直保持興奮活躍的狀態，因此注意力也會高度集中。可以圍繞四四拍、四三拍、四二拍的基本節奏以及音高和旋律，通過接龍、分組競賽等方式展開。但游戲也有規則，這時就可以利用規則來約束他們的行為。在游戲過程中，不僅要遵守游戲規則，而且要讓所有的兒童都參與到游戲中，培養他們的膽量和集體活動能力。如果發生了沖突，教師可借此機會引導參與游戲的智障兒童學會忍讓和謙讓，對于某些過激的行為必須給予相應的懲罰，并讓其他兒童引以為戒。在智障兒童的音樂教學中更應重視游戲教學法，以約束他們的行為，使他們學會控制和彌補他們的行為缺陷。

開展音樂集體活動。智障兒童習慣孤單，行為很不穩定，音樂教師應該多開展音樂集體活動，使他們融入和適應集體的共同生活，為進入社會生活打下基礎。集體活動能夠加強語言交流的能力，提高與人相處的能力，通過人與人之間的相互影響、相互學習，彌補本身存在的短處。

音樂的集體活動有很多，如創設情境、集體表演等。在音樂課堂中，創設不同的音樂情境，例如，分別用兩種不同的音樂片斷來表現不同的音樂情景。第一個情景是表現某小朋友因為上課東張西望，不聽老師說話，受到老師批評，接下來的課，在教師的關注和提醒下，能夠完成課堂練習，課后教師在家長的面前表揚了他，這時的音樂是歡樂的。第二種情景仍然是學生上課東張西望，動來動去，老師批評了后，教師的關注和提醒，都沒有對他起任何作用，課后老師把他單獨留下來，面對面進行了嚴肅的批評教育他。在表現情景時，在表揚和批評時，分別用上歡樂和嚴肅的音樂，告訴兒童在不同的情景中要有正確的行為表達。通過情境創設等活動培養智障兒童良好的行為習慣。

（二）反思

我國對于智障兒童已經越來越關注，這就意味著越來越多的智障兒童能夠接受教育和治療，本來可能無法行動、無法獨立自理的兒童，經過訓練能夠正常地參與社會生活。而就目前階段，對于智障兒童的教育也處于不斷發展之中，對于智障兒童的康復教育越早開始干預，效果越明顯。

對于智障兒童的音樂教育活動不是一天兩天就會產生效果，而是需要長時間、不間斷的訓練與陪伴，可能剛開始他們并不會親近，更不會表達，但是長時間的相處之后，彼此會慢慢的靠近。對于智障兒童的教育除了學校里的教育，還需要家庭教育和社會潛移默化的影響，需要家長和社會每一個人的關心。

對智障兒童最有效的教育方式是一對一教學，集體課程時則需要采用多種教學方式相結合的方法進行教學。因為每個智障兒童的情況都不一樣，因此需要單獨設計具有針對性的教學方案，這樣教育的效果會更好。對于智障兒童的音樂教育除了通過時間的積累之外，還需要抓住機遇。這需要從平時的觀察和細節做起，也許在不斷的嘗試中，這些兒童會在不經意間告訴你他們的“秘密”。智障兒童需要接受教育，輕度智障兒童可以跟讀，仍需額外練習。但據我的觀察來看，智障兒童在普通學校內學習時，教師的關注普遍欠缺一些，學生與其相處時，也不是特別友善，因此建議先進入培智學校進行階段性培訓，根據其學習的程度來選擇是否要進入普通學校就讀。

現在我的研究僅僅是我一個很淺顯的想法，對我所感興趣的方面進行一個的探索性研究，沒有舉足輕重的作用。我仍然希望我的研究能夠對我的未來起到一定的促進作用。

參考文獻

[1]馬紅英、譚和平.特殊教育需要學生的教育[M].北京：北京大學出版社，2011.

[2]申仁洪.特殊兒童生涯發展：問題與對策[M].北京：科學出版社，2012.

[3]馮國珍.奧爾夫教法在智障兒童唱游與律動課堂中的運用[J]. 速讀·中旬中，2015.

[4]范士勇.淺析智障兒童教育的現狀及對策[J]. 中國校外教育旬刊，2014，（5）：15.

[5]費華鑫.淺談音樂教學對智障兒童的教育作用[J]. 學周刊b版，2014，（20）：230.

[6]李霞.培智學校《唱游與律動》教材編寫生活化初探[J/OL]. 中國特殊教育網，2014.