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張麗娟

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;存在問題;教育策略

引言

幼小銜接期是幼兒園到小學(xué)之間的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，無(wú)論是從幼兒的個(gè)人成長(zhǎng)，還是從學(xué)習(xí)發(fā)展的方面來(lái)看都十分關(guān)鍵。但是，幼小銜接的重要性卻往往沒得到應(yīng)有的重視，甚至存在種種問題?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)，當(dāng)前的幼兒園和小學(xué)教師都需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)幼小銜接工作的重視。通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、增加雙方了解、強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)等方式保證幼小銜接工作切實(shí)收到效果，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供保障和助力。

1幼小銜接的重要性

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，幼小銜接開始受到教師、家長(zhǎng)和社會(huì)的廣泛關(guān)注。幼小銜接的重要性在于它能夠?qū)τ變旱某砷L(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生重要影響。首先，對(duì)于幼兒自身發(fā)展而言，幼小銜接過(guò)程中不僅關(guān)注知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境上的過(guò)渡和銜接，還會(huì)涉及幼兒在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)人心態(tài)等方面的過(guò)渡。高質(zhì)量的幼小銜接教學(xué)，能夠?yàn)橛變簭挠變簣@健康過(guò)渡到小學(xué)這一關(guān)鍵時(shí)期保持生理、心理健康，提升學(xué)習(xí)能力等提供更大的助力。其次，對(duì)于學(xué)校教學(xué)發(fā)展而言，加強(qiáng)幼兒園教育和小學(xué)教育的溝通交流，實(shí)現(xiàn)兩者在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)過(guò)程的自然過(guò)渡，更有利于小學(xué)教學(xué)計(jì)劃的整體設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也能保證教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于學(xué)校教育發(fā)展有明顯的積極意義。由此可見，幼小銜接是非常重要的。

2幼小銜接的存在問題

2.1學(xué)校間的工作管理不到位

在認(rèn)識(shí)了“雙向銜接”的重要性之后，我們以幼兒園和小學(xué)結(jié)對(duì)聯(lián)動(dòng)的方式來(lái)探索幼小銜接的可行做法，共同制訂了幼小銜接方案。在組織活動(dòng)上，主要體現(xiàn)在參觀小學(xué)、參與小學(xué)的課題觀摩和升旗活動(dòng)上等;幼兒園請(qǐng)小學(xué)教師給家長(zhǎng)開展幼小銜接的講座、邀請(qǐng)小學(xué)教師到幼兒園大班執(zhí)教，和幼兒園教師同上一節(jié)課，此外還組織了相關(guān)的座談會(huì)。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了存在的問題，如對(duì)于共同開發(fā)課程、教師換崗交流、共同教研等深層的活動(dòng)設(shè)計(jì)較少，學(xué)校之間對(duì)于幼小銜接的時(shí)間上和空間上的保障依然缺乏，對(duì)幼小銜接的活動(dòng)審議管理不到位、指導(dǎo)不足，即使認(rèn)識(shí)到了“雙向銜接”的價(jià)值性，但在實(shí)施過(guò)程中重視度還是不高，沒有進(jìn)行深度銜接。

2.2家長(zhǎng)的觀念需要更新

家長(zhǎng)的教育理念陳舊，家長(zhǎng)在教育中往往只關(guān)注培養(yǎng)幼兒的知識(shí)，忽略幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。有的家長(zhǎng)甚至?xí)崆敖o幼兒教授小學(xué)一年級(jí)的課程，并認(rèn)為幼兒應(yīng)在上小學(xué)前，學(xué)會(huì)寫字、做數(shù)學(xué)題，完全不重視幼兒的興趣和能力的發(fā)展。這類幼兒上小學(xué)后，一開始會(huì)感覺到很輕松，然后會(huì)上課不專心聽講，不認(rèn)真完成作業(yè)，以致形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，這類幼兒將儲(chǔ)存的知識(shí)用完后，由于未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)業(yè)上會(huì)存在大量問題。

2.3幼兒的能力尚未具備

幼小銜接不僅要注重知識(shí)的銜接，還要注重幼兒的智育、能力的銜接。幼兒從幼兒園到小學(xué)，生活環(huán)境、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容均發(fā)生改變。這樣的變化需要幼兒具有相應(yīng)的適應(yīng)能力。除此之外，幼兒的規(guī)則意識(shí)需要強(qiáng)化。在幼兒園里，活動(dòng)規(guī)則往往由幼兒制定，而小學(xué)的校規(guī)則必須被嚴(yán)格遵守。

3幼小銜接的實(shí)施策略

3.1樹立正確的幼小銜接觀念

家庭是幼兒的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師。家長(zhǎng)的觀念始終影響幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。幼兒園要幫助家長(zhǎng)樹立正確的幼小銜接觀念，定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加相關(guān)講座。幼兒園教育是人生的奠基階段，首要任務(wù)是保障幼兒的身心健康，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而不是給幼兒灌輸小學(xué)課程。

3.2發(fā)揮教師自身的引導(dǎo)作用

為了提高幼小銜接工作的有效性，幼兒園和小學(xué)要認(rèn)清幼小銜接工作的意義，明確各自在工作中的職責(zé)。幼兒園教師要在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒養(yǎng)成堅(jiān)韌不拔、敢于挑戰(zhàn)的品質(zhì)。小學(xué)教師要營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，使幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師還要不斷更新教法，努力學(xué)習(xí)教育心理學(xué)方面的知識(shí)，掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律，做到對(duì)癥下藥，提升幼兒的課堂參與度。在幼兒園教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)幼兒的觀察、表達(dá)、思維能力等為重點(diǎn);在小學(xué)教學(xué)中，教師則要以提升幼兒的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等為目標(biāo)，通過(guò)各種方式增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.3家園共育，讓家庭教育成為幼小銜接的重要組成部分

家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，這就足以證明家庭教育的重要性。家園共育在幼小銜接階段起到了關(guān)鍵性的作用，所以，教師應(yīng)通過(guò)家長(zhǎng)進(jìn)課堂等系列活動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)一同加入幼小銜接教育的隊(duì)伍，并通過(guò)傳授育兒經(jīng)驗(yàn)提升家長(zhǎng)的教育維度，從而使家庭教育與幼兒園達(dá)成共識(shí)，保持同一教育方向和目標(biāo)。作為準(zhǔn)小學(xué)生的家長(zhǎng)，應(yīng)時(shí)刻以促進(jìn)幼兒發(fā)展作為家庭教育的目標(biāo)。在讓幼兒提前準(zhǔn)備的同時(shí)，教師也應(yīng)通過(guò)家長(zhǎng)課堂為家長(zhǎng)傳遞一些先進(jìn)的幼兒經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。例如，在開展家長(zhǎng)課堂時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)了解有關(guān)幼小雙向銜接的新政策，知道國(guó)家正在減輕小學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓幼兒回歸輕松快樂的童年生活。

4結(jié)束語(yǔ)

幼兒教育與小學(xué)教育既相互分離，又相互聯(lián)系。因此，開展幼小銜接教育工作是十分必要的，幼小銜接應(yīng)得到社會(huì)的關(guān)注和重視。面對(duì)當(dāng)前幼小銜接中存在的問題，無(wú)論是幼兒園教師還是小學(xué)教師，甚至幼兒家長(zhǎng)都要共同努力，為幼兒的健康成長(zhǎng)和發(fā)展做出努力。

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