小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)

彭晗路

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);問題意識;培養(yǎng)

引言：在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，受到教師自身、傳統(tǒng)觀念、教育模式、學(xué)生家長等多方面因素的影響，學(xué)生的問題意識培養(yǎng)仍然存在許多問題。教師權(quán)威日重，學(xué)生畏懼心理，家長有意迎合，傳統(tǒng)觀念壓制等等，這些都成為了學(xué)生問題意識培養(yǎng)過程中的重重阻力，也成為了教師們在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的道路上的障礙。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)現(xiàn)狀

1、教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)意識薄弱

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師關(guān)注的重點(diǎn)仍然是課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握，雖說也會關(guān)注學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，但通常投入的精力相當(dāng)有限。這也就造成了學(xué)生問題意識培養(yǎng)留于形式的結(jié)果。而問題的根源在于教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)意識不到位。準(zhǔn)確的說，這一局面是思想層面上的失誤造成的。

不少小學(xué)階段的教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為，小學(xué)階段學(xué)生問題意識的培養(yǎng)只要稍有涉及就足夠了，這完全是一種應(yīng)付工作，應(yīng)對檢查，敷衍了事的行為。在他們的觀念中，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是最為基礎(chǔ)的，學(xué)生在結(jié)束這一階段的學(xué)習(xí)后，還要進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。這也就意味著，哪怕學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)過某些問題，也可以由下一階段的教育進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。在這種觀念的影響下，他們通常會忽視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，也不會過多地關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2、教學(xué)模式過于被動化，傳統(tǒng)化

在現(xiàn)有的小學(xué)語文教學(xué)中，多數(shù)學(xué)校仍然堅(jiān)持著傳統(tǒng)的教育模式，習(xí)慣性的讓學(xué)生跟著教師走，由教師主導(dǎo)教學(xué)課堂，而學(xué)生在課堂教學(xué)中基本處于被動或從屬地位。再加上小學(xué)教師的權(quán)威性日益加強(qiáng)，在教學(xué)過程中越來越多的教師在小學(xué)生面前開始強(qiáng)調(diào)“按我說的做?！薄耙晕艺f的為準(zhǔn)?！边@一類的話語。這一舉動無疑在一定程度上推動了學(xué)生對教師的盲目服從，同時也在不知不覺間加深了學(xué)生內(nèi)心對于教師的畏懼感。這種感覺一但形成，對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力的形成是十分不利的。但是，令人遺憾的是，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)課堂中，大多數(shù)教師仍舊遵循著固有的教學(xué)流程，生字生詞、課文閱讀、好詞好句分析這些千篇一律的環(huán)節(jié)竟然一直沒有改變。甚至，學(xué)生在所謂的“師生互動”環(huán)節(jié)中提出的問題都是教師提前選擇好的，學(xué)生并沒有真正的主動權(quán)。

3、家長立場錯誤，思維過于復(fù)雜

除了教師意識與教學(xué)模式的問題以外，更為嚴(yán)重的是學(xué)生家長出于各種目的而有意無意對學(xué)生進(jìn)行的強(qiáng)制干擾。對于家長而言，他們思考問題的出發(fā)點(diǎn)可能是出于好意，但往往會好心辦壞事。畢竟，學(xué)生需要的是對于自身問題意識及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而家長更多時候會考慮教師及學(xué)校方面的想法，兩者本質(zhì)上就是截然不同的。所以在學(xué)生的自主意識或問題意識出現(xiàn)后，家長通常會為了避免師生之間可能出現(xiàn)的沖突，而選擇對學(xué)生的相關(guān)意識進(jìn)行否定與打壓。

站在學(xué)生的角度來看，學(xué)生原本在經(jīng)過教師的教育之后，可能會對教師的課堂內(nèi)容產(chǎn)生疑問。這時，求助父母長輩就成為了孩子們的下意識選擇?？筛改赋鲇诟鞣N目的而對孩子進(jìn)行的否定與打壓，會在一定程度上令孩子擁有一種強(qiáng)烈的自我懷疑。這種情況下，孩子們就更不敢勇于提問了。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)建議

1、加強(qiáng)宣傳教育，增強(qiáng)教師意識

針對小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生問題意識培養(yǎng)流于形式的現(xiàn)狀。首先要解決的就是教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想意識問題，讓他們成功走出思維誤區(qū)，認(rèn)識到孩子們問題意識以及自主能力培養(yǎng)的重要性。

對此，除了召開專題會議進(jìn)行研討，下發(fā)書面文件進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，還可以進(jìn)行師生一體化培養(yǎng)，以多種多樣的相關(guān)活動（如游戲、興趣閱讀、戶外學(xué)習(xí)等）來逐步發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。從而使學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，推行多元化教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生無法真正自由的發(fā)表見解。這對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)十分不利。因此，必須引入多元化的教學(xué)模式，以學(xué)生喜聞樂見的方式，進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣才能充分激起孩子們的好奇心，促使其問題意識的萌發(fā)。

以《大自然的聲音》這一課為例，在進(jìn)行教學(xué)時，教師可以選擇以一個引導(dǎo)式的提問作為開場?！巴瑢W(xué)們，老師想知道在你們眼里大自然是什么樣子的呢？”接著就可以讓學(xué)生自由討論，在他們的回答中篩選出具有代表性的答案作出分析。與此同時，可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備，以圖片或視頻的方式向?qū)W生們展示他們所提及的自然景物，激發(fā)他們的好奇心，促使他們自己提出問題。也可以設(shè)置懸念，讓學(xué)生們帶著問題進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，迫使他們自己尋找答案。

3、做好家校合作，轉(zhuǎn)變不良風(fēng)氣

單單做好學(xué)校方面的教育工作，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，需要學(xué)校老師、學(xué)生家長、甚至社會各方面的共同努力才能夠完成。因此，能否取得學(xué)生家長的配合，也就成為了學(xué)生問題意識培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵所在。

以《賣火柴的小女孩》為例，這一篇童話故事?lián)碛卸鄠€版本，甚至于擁有多種不同的結(jié)局。因此，在進(jìn)行這一篇課文的學(xué)習(xí)時，教師無法單純依靠課堂時間為學(xué)生進(jìn)行充分講解。這樣一來就需要學(xué)生家長的配合了，教師可以以課后作業(yè)的形式，讓學(xué)生與家長共同整理出所有的版本與結(jié)局，并且讓學(xué)生思考課本中選取一個悲劇性的結(jié)局是為什么呢？借此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

結(jié)束語：

雖然在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，有關(guān)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，仍然存在諸多問題，受到學(xué)校老師、學(xué)生家長、傳統(tǒng)教學(xué)模式等各種各樣的因素影響，廣大教師在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的過程中也有著不小的工作阻力。但是，作為教育工作者，面對困難更應(yīng)該學(xué)會迎難而上，努力奮斗，為學(xué)生構(gòu)建一個美好的未來。

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