小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的策略研究

王美萍

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);文本閱讀興趣;教學(xué)策略;

由著新課程革新在小學(xué)語文教學(xué)中的持續(xù)進(jìn)展，教育領(lǐng)域慢慢認(rèn)知到課堂教學(xué)的主體在于學(xué)生，小學(xué)語文教師也了解到，課堂教育要深化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而非簡易化地應(yīng)用過往的“灌輸式”教育。理念要求的奠基，讓傳統(tǒng)化教學(xué)模式被時(shí)代淘汰，為迎合時(shí)代進(jìn)展，小學(xué)語文教師應(yīng)該變換自身的教育理念，以學(xué)生為主體，構(gòu)建高效化的核心性語文課堂。而立足于語文學(xué)科的特征和基礎(chǔ)性，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視文本閱讀的教學(xué)重要性，以拓寬學(xué)生眼界為基礎(chǔ)，為學(xué)生填充一定的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語言感知能力和社交溝通能力，這些能力的成長，有助于學(xué)生之后的進(jìn)一步發(fā)展。而為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師首先要做的，就是激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生只有對(duì)文本閱讀產(chǎn)生興趣，其才會(huì)基于動(dòng)力性的潛能，對(duì)文本進(jìn)行自主化的探究性閱讀。由此可見，激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的必要性和重要性，在此基礎(chǔ)上，教師就要重視學(xué)生文本閱讀興趣的技法，以方式性的轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化小學(xué)語文課堂整體的教學(xué)效率。

一、重視文本魅力，凸顯學(xué)生主體

對(duì)學(xué)生文本閱讀興趣的激發(fā)，最核心的一點(diǎn)在于，使學(xué)生自主閱讀，并進(jìn)行探索和思考，然后透過思考探究，切實(shí)感知到閱讀的魅力。教師本身也要深化自身的文本閱讀水平，這樣，其才能夠透過鑒賞水平的加強(qiáng)，進(jìn)行更具高效特征的文本閱讀教育。小學(xué)語文教師在講解文本的時(shí)候，要預(yù)先明確自身的教學(xué)思路，以抓取文本中心點(diǎn)為前提，將整個(gè)文本內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生文本閱讀水平和解讀能力[1]。

以小學(xué)語文部編版四年級(jí)上冊(cè)第五單元第16課《麻雀》為例，教師在講解文本的時(shí)候，就要預(yù)先明確這節(jié)課的文本解析路徑，即“初讀、再讀、精讀”的教學(xué)過程，然后抓住“保護(hù)”一詞，進(jìn)行核心背景下的知識(shí)技能教育和情感認(rèn)知教育。以語言魅力的展現(xiàn)，凸顯學(xué)生的主體思考，促使學(xué)生在了解語言優(yōu)美處的時(shí)候，提高一定的語言表達(dá)能力。

二、借靠示范閱讀，深化閱讀思維

在進(jìn)行文本閱讀教學(xué)的過程里，教師所持有的“引導(dǎo)者”地位十分重要。不管是前期的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還是閱讀過程中的深化環(huán)節(jié)，教師都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，其要給學(xué)生示范閱讀中一定要把握的關(guān)鍵點(diǎn)，然后依靠獨(dú)特性的文本閱讀語氣，充分表達(dá)文本所隱藏的情感，并將情感傳達(dá)給學(xué)生。教師還要向?qū)W生，傳遞對(duì)應(yīng)的技能和策略，進(jìn)而以示范性的影響，使學(xué)生掌握文本的情感，抓住文本的本質(zhì)。

以小學(xué)語文部編版三年級(jí)下冊(cè)第七單元第23課《海底世界》為例，教師在進(jìn)行示范閱讀的時(shí)候，就要向?qū)W生傳遞語氣和技巧，以語氣的傳達(dá)，深化學(xué)生的情感認(rèn)知，以技巧的傳遞，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。就比如在閱讀第二自然段的時(shí)候，教師就可以先行示范閱讀，以此讓學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)的閱讀技巧，做到有感情的閱讀，然后通過閱讀，切實(shí)感知海底景色的奇異。

三、結(jié)合情境設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)語文文本閱讀的教學(xué)進(jìn)程里，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，預(yù)先準(zhǔn)備課程，然后以合理性的方案設(shè)計(jì)，建構(gòu)活躍性的閱讀情境，并把學(xué)生導(dǎo)入到課堂教育當(dāng)中。教師可以在踐行情境教學(xué)方式的過程里，切入一個(gè)趣味點(diǎn)，以此協(xié)助學(xué)生快速進(jìn)入到情境性的閱讀當(dāng)中，進(jìn)而通過趣味性教學(xué)的開展，提高學(xué)生的思考辨析能力和文本閱讀興趣[2]。

以小學(xué)語文部編版五年級(jí)上冊(cè)第六單元第17課《慈母情深》為例，教師在進(jìn)行文本閱讀講解的過程里，就可以從小學(xué)生的認(rèn)知視角出發(fā)，在導(dǎo)入的過程里，設(shè)計(jì)探究性地、趣味性的情境設(shè)計(jì)，以詩句的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)母親的情感，以誦讀的過程，體會(huì)語言的凝練。學(xué)生可以在這樣的激勵(lì)之下，進(jìn)入到慈母情深的文本閱讀中，并能夠通過情境間的情感共同認(rèn)知，感受到《慈母情深》這篇文章，所表達(dá)的母愛。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文教師在進(jìn)行文本閱讀教育時(shí)，應(yīng)該追隨新課程改革的要求，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的激發(fā)，通過合理情境的設(shè)計(jì)，使學(xué)生可以在愉悅的氛圍中，享受文本閱讀和文本解析，當(dāng)然，還要建構(gòu)一個(gè)相對(duì)和諧的環(huán)境，使學(xué)生在這個(gè)環(huán)境下，有效地被激發(fā)出求知欲望和學(xué)習(xí)趣味。除此外，教師要及時(shí)激勵(lì)學(xué)生、肯定學(xué)生，這樣，學(xué)生才會(huì)在激勵(lì)性的動(dòng)力要求下，提高自身進(jìn)行文本閱讀的興趣。而從學(xué)生主動(dòng)性的凸顯出發(fā)，小學(xué)語文課堂整體的教學(xué)效率會(huì)得到對(duì)應(yīng)的有效性提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒祥.小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)文本閱讀興趣方法探析[J].新課程，2021（44）：98-99.

[2]李愛斌.淺談小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的有效策略[J].新課程，2022（01）：91.