以兒童為中心的反思型教師課程實(shí)施策略研究

楊喬博

摘要：時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展推動(dòng)了教育改革的發(fā)展進(jìn)步。教育改革的發(fā)展進(jìn)步督促著作為重要育人者的教師群體，必須改變自己的教學(xué)觀念和方法，要想不被時(shí)代淘汰就必須要與時(shí)俱進(jìn)。反思型教師，成為當(dāng)前時(shí)代教師追求實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長發(fā)展的重要目標(biāo)。對(duì)于幼兒教師而言，只有在教學(xué)和工作中經(jīng)常反思，不斷實(shí)現(xiàn)自我提高，教師才能在實(shí)際工作中不斷推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，才能更好地?fù)?dān)負(fù)起啟蒙教師的重要職責(zé)，幫助幼兒獲得更好的發(fā)展與成長。文章以幼兒階段的兒童為中心，研究并探討了反思型教師課程實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;反思性教師;課程實(shí)施;策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-92

“反思”一直是驅(qū)使人類不斷發(fā)展進(jìn)步的重要力量。自古以來，古人先賢們對(duì)于反思、自省精神推崇備至：“吾日三省吾身”“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”……這也是反思型教師的“反思”的重要內(nèi)涵。作為一名幼兒教師，只有在課程實(shí)施的過程中不斷反思、自省，并從反思中汲取有用的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，獲得更強(qiáng)的力量去支持自身在教學(xué)崗位上更深入的開拓進(jìn)取，才能不斷獲得自身更高水平的專業(yè)成長，向受教育的幼兒傳遞更多有用的思想和行為教化內(nèi)容，讓幼兒在未來獲得更好的發(fā)展。

一、在課程實(shí)施過程中培養(yǎng)理性反思意識(shí)

反思其實(shí)在當(dāng)前的幼兒教育中普遍存在于大多數(shù)教師的工作之中。但是反思的質(zhì)量、過程和結(jié)果，水平卻是參差不齊。這是因?yàn)樵S多幼兒教師并未能形成一種體系化的理性的反思意識(shí)，仍舊存在隨意、淺層、片面、主觀等問題。而解決這些問題不能僅靠空想，而需要與自身的工作實(shí)際相結(jié)合，有依據(jù)、科學(xué)地進(jìn)行反思。所以要成為真正意義上的反思型教師，就必須要在課程實(shí)施的過程中，以兒童為中心，以幼兒為主體，逐漸培養(yǎng)并樹立其理性、體系化的反思意識(shí)。比如教師可以將一學(xué)期的教育工作按照季度、月份、一周甚至每天來進(jìn)行時(shí)間軸的劃分，確定一定的反思周期，確保可以長期形成反思習(xí)慣。然后在具體反思的領(lǐng)域和內(nèi)容上，可以按照幼兒教育五大領(lǐng)域進(jìn)行劃分，或者自身所負(fù)責(zé)的學(xué)科中的課內(nèi)外教學(xué)、幼兒學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)等方面的具體教學(xué)進(jìn)行區(qū)分。在進(jìn)行反思時(shí)，就能針對(duì)性地根據(jù)當(dāng)天幼兒的教學(xué)反饋和教師自身的表現(xiàn)具體問題具體分析，提高反思的科學(xué)性、系統(tǒng)性和有效性。

二、將反思意識(shí)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合優(yōu)化并解決不足

幼兒教師必須明白，反思不僅僅是停留在頭腦上的想，而是要將反思得到的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)果，應(yīng)用在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中去，將兩者結(jié)合來對(duì)后續(xù)的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，并致力于解決自身在教學(xué)過程中存在的不足，彌補(bǔ)教學(xué)短板，提高專業(yè)教學(xué)能力。這樣才能保證自身的教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升[1]。以一日活動(dòng)為例，教師首先應(yīng)對(duì)已經(jīng)暴露出的問題進(jìn)行反思。比如教師發(fā)現(xiàn)幼兒自行整理床鋪的完成度較低，就可以針對(duì)這一現(xiàn)象搜集信息并反思，是不是負(fù)責(zé)一日活動(dòng)的值日生監(jiān)督不到位，還是教師的要求未講清楚，亦或是由于缺乏有效的監(jiān)督和“懲罰”導(dǎo)致幼兒不重視？根據(jù)問題進(jìn)行反思和分析，就可以更好地在后續(xù)的一日活動(dòng)中決定如何優(yōu)化這一環(huán)節(jié)。其次，教師要具備發(fā)散思維和預(yù)測能力，對(duì)于未暴露出但可能存在一些隱患或問題的環(huán)節(jié)要有較高的辨識(shí)度，通過反思和分析來提前發(fā)現(xiàn)問題，并制定針對(duì)性的解決措施。比如幼兒在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)了爭搶道具的現(xiàn)象，但是沒有引發(fā)沖突。則針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)進(jìn)行分析并反思，是否有必要加強(qiáng)對(duì)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、友愛觀念的強(qiáng)化教育，以此來避免后續(xù)可能由于幼兒之間關(guān)系惡化而引發(fā)的沖突。

三、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)理解反思教學(xué)，掌握方法科學(xué)提高

在具備較為客觀、理性、科學(xué)的反思意識(shí)，以及具備將反思和工作充分結(jié)合以解決工作實(shí)際問題，提高教育教學(xué)工作水平的基礎(chǔ)上，幼兒教師更要對(duì)于反思教學(xué)獲得更全面和深刻的理解，能夠?qū)W會(huì)總結(jié)，在更高的層面掌握多種多樣的有效的反思方法，確保優(yōu)質(zhì)、有效的反思和應(yīng)用不是偶然性的、短時(shí)性的，而是可以支撐自身教學(xué)有序、更高效開展的持續(xù)不斷的重要?jiǎng)恿2]。比如教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)積極地充電，學(xué)習(xí)各種不同的反思方法的有效應(yīng)用和與之相匹配的應(yīng)用場景，例如在觀察階段，應(yīng)當(dāng)審視自身的教學(xué)引導(dǎo)、行為以及幼兒給到的具體反饋。在反思一些可能存在教學(xué)隱患或問題的環(huán)節(jié)，需要進(jìn)行推敲和深入思考。在自身尚未感覺到教學(xué)方法存在不足，但幼兒未給予有效反饋之時(shí)，應(yīng)勇敢質(zhì)疑和批評(píng)自身的教學(xué)是否存在一些隱性問題。同樣，質(zhì)疑與批判也可以促進(jìn)自我提升和發(fā)展為前提，應(yīng)用到觀摩他人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中去。同樣，教師也應(yīng)該積極運(yùn)用肯定、否定這兩種常見的反思方法，不斷積累教育自信并發(fā)現(xiàn)不足、提升教學(xué)能力。此外，幼兒教師更要始終堅(jiān)持站在促進(jìn)兒童發(fā)展和健康成長的視角，在反思并開展優(yōu)化教學(xué)的過程中，綜合運(yùn)用人際溝通、情感教育、心理學(xué)、榜樣力量等各類積極因素，配合反思教學(xué)來綜合推進(jìn)幼兒的成長和提高。

結(jié)語

綜上所述，幼兒教師要發(fā)展成為真正意義上的反思型教師，就要在課程實(shí)施過程中始終堅(jiān)持以兒童為中心，結(jié)合工作實(shí)際樹立科學(xué)、體系化的反思意識(shí)，并具備將反思經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)應(yīng)用到新的工作中去優(yōu)化教學(xué)的能力，更要從理論反思和實(shí)踐驗(yàn)證的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，掌握方法，形成科學(xué)的反思教學(xué)體系，做到始終堅(jiān)持思考的大腦、實(shí)踐的雙手和堅(jiān)定的內(nèi)心融為一個(gè)有機(jī)整體，通過思考、剖析自己日常教育實(shí)踐而不斷突破、提升自身當(dāng)前的教育境界。

參考文獻(xiàn)

[1]徐晶凝.基于反思型教師培養(yǎng)的MTCSOL課程設(shè)置理念[J].國際漢語教學(xué)研究，2019（02）：25-30.

[2]黨學(xué)宏.反思型教師培養(yǎng)策略探索[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（02）：105.

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