高職傳感器課程教學(xué)的問題和對(duì)策研究

摘要：為了有效提升人才綜合素養(yǎng)，滿足現(xiàn)階段我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，近年來，我國一直在推進(jìn)以素質(zhì)教育理念為核心的新課改革。高職作為為我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格人才的地方當(dāng)然也不例外，為此，高職院校傳感器專業(yè)課程的教學(xué)也應(yīng)該以素質(zhì)教育理念為指引，以新課改革為載體，不斷更新課堂教學(xué)中存在的問題，從而為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合格的人才。

關(guān)鍵詞：高職;傳感器;教學(xué);問題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-184

引言：高職傳感器專業(yè)作為很多高職院校開設(shè)的一門專業(yè)課程，發(fā)揮著為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送專業(yè)人才的重要作用，那么，在新時(shí)期我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的今天，高職傳感器專業(yè)教學(xué)該如何不斷豐富課程形式，完善課程體系，從而為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)機(jī)械設(shè)備領(lǐng)域、工業(yè)等領(lǐng)域培養(yǎng)合格的傳感器專業(yè)人才呢？這就需要高職院校在日常的傳感器專業(yè)課程教學(xué)中更新教學(xué)理念，以企業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以培養(yǎng)和提升人才的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，從而不斷在課堂教學(xué)形式上優(yōu)化與創(chuàng)新。

一、高職傳感器專業(yè)教學(xué)存在的問題。

1.1忽視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

傳感器目前在我國很多領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用，這就在無形之中給高職傳感器專業(yè)的學(xué)生也提供了廣闊的就業(yè)機(jī)會(huì)，但是，在實(shí)踐中我們卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，那就是每年畢業(yè)的學(xué)生很多，企業(yè)卻找不到合適的人才，究其原因還是學(xué)生不能滿足現(xiàn)階段企業(yè)發(fā)展的需求，這一方面與學(xué)生的綜合能力有關(guān)，另一方面與傳統(tǒng)的高職傳感專業(yè)教學(xué)有關(guān)，一直以來高職傳感專業(yè)的教學(xué)以課堂教學(xué)為主，雖然，近年來在新課改革的推進(jìn)下許多高職院校在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)上有所改善，但是，我們知道，進(jìn)入新時(shí)代我國企業(yè)對(duì)人才的需求不再僅僅停留在有專業(yè)知識(shí)能就業(yè)的階段，而是需要能職業(yè)、能創(chuàng)新的綜合型人才，而現(xiàn)階段我國的很多高職院校都忽視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，使得很多高職傳感專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后很難適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展。

1.2忽視學(xué)生的主體地位

不論是素質(zhì)教育亦或是新課改革其目標(biāo)和宗旨都在培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這就需要高職院校在日常的傳感器專業(yè)教學(xué)中以學(xué)生為本，重視和尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的積極性和參與性，而當(dāng)下我國高職院校的傳感器專業(yè)教學(xué)在課堂教學(xué)模式上大都以老師為主體，課堂教學(xué)形式以老師講、學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答為主，這樣的課堂教學(xué)形式不利于調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升也不利。[1]

二、高職傳感器專業(yè)教學(xué)改善措施

為了更好的提升傳感器專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，從而為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)，高職院校傳感器專業(yè)課程教學(xué)必須更新教學(xué)理念，以生為本，通過創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.1更新教學(xué)理念，以生為本

為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的潛力，從而讓學(xué)生更好的參與課堂教學(xué)，高職院校老師在日常的課堂教學(xué)中必須更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的以自己為主的課堂教學(xué)地位，以生為本，從學(xué)生的特點(diǎn)和需求出發(fā)，通過形式多樣，豐富多彩的課堂教學(xué)形式激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中主動(dòng)思考、自覺學(xué)習(xí)，積極動(dòng)手，主動(dòng)參與。這樣才能在思考、參與的過程中培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力、解決問題的能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力等，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

2.2創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

為了滿足新時(shí)期我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)傳感器專業(yè)學(xué)生的新要求，高職院校傳感器專業(yè)的老師在日常的課堂教學(xué)中必須創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力。首先，更新課程體系，高職院校作為我國傳統(tǒng)的學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)院校，一直以來對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的提升以及職業(yè)能力的培養(yǎng)都發(fā)揮著重要的意義與作用。但是，隨著近年來我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量的發(fā)展，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的要求也逐步提升，這就在無形之中對(duì)當(dāng)下我國的高職傳感器專業(yè)課堂教學(xué)提出了新的要求，為此，高職院校傳感器專業(yè)必須更新傳統(tǒng)的課程體系，架構(gòu)以現(xiàn)階段培養(yǎng)和提升學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力等的職業(yè)能力課程體系，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生傳感器專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。其次，加強(qiáng)校企合作，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以室內(nèi)課堂為主，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生傳感器理論知識(shí)的培養(yǎng)，但是，在學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)能力方面相對(duì)薄弱，為了實(shí)現(xiàn)新時(shí)期人才綜合提升的目標(biāo)，高職傳感器專業(yè)教學(xué)可以從加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)產(chǎn)教融合，通過架構(gòu)校企合作的平臺(tái)，讓企業(yè)參與課堂教學(xué)的內(nèi)容制定與過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，通過實(shí)際參與、親自操作實(shí)現(xiàn)提升自己實(shí)踐能力與職業(yè)能力的目標(biāo)，不僅如此，還能實(shí)現(xiàn)企業(yè)與高校人才的雙重發(fā)展。例如，通過高校與企業(yè)交流平臺(tái)的搭建，可以讓傳感器相關(guān)行業(yè)的優(yōu)秀人才進(jìn)入高校，讓企業(yè)優(yōu)秀人才人員參與高職院校傳感器專業(yè)課程體系、課程內(nèi)容的建設(shè)，從而更好的完善高職院校傳感器專業(yè)教學(xué)，不僅如此，通過校企合作的模式，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)踐，對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行鞏固，反思，這樣對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力以及職業(yè)能力的提升也有著重要的促進(jìn)作用，這對(duì)實(shí)現(xiàn)新時(shí)期高職院校人才與企業(yè)的有效銜接有著重要的意義與作用。[2][3]

3、結(jié)束語：

高職傳感器專業(yè)作為高職院校的一門專業(yè)課程，發(fā)揮著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要作用與意義，但是，現(xiàn)階段高職傳感器專業(yè)再課堂教學(xué)中還存在著忽視學(xué)生主體地位和忽視學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的問題，這就需要高職傳感器專業(yè)在日常的教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，通過課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，從而有效滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

參考文獻(xiàn)

[1]滕濤.高職院校汽修專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)問題分析及對(duì)策[J].科技風(fēng)，2021（10）：49-50.

[2]吳怡玲.基于校企合作的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在問題及對(duì)策研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，34（04）：153-154.

[3]劉一均，馮黎兵，臺(tái)鳳霞，譚興杰.高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的主要問題及對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2020（53）：357-359

作者簡介：鄭冠群1974.03;性別：女;民族：漢;籍貫：山東;職務(wù)職稱：副教授;學(xué)歷：碩士研究生;單位：深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院;研究方向：物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù).

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東省 深圳市 518000