初中道德與法治之互動教學探究

汪文英

摘要：中學道德與法治課程選擇在實際生活中，在教學過程中采用互動教學模式，有助于教師更好地理解和掌握所講解的知識，接收所學知識，并運用于實際生活中。 教育應該以德為先，中學道德與法治課程負有重大責任。 為了創造高效的課堂，教師必須不斷優化教學結構，不斷探索新的教學模式和教學方法，培養學生遵守紀律，成為品德優良的好市民。

關鍵詞：初中教學;道德與法治;互動教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-212

互動式教學顧名思義就是通過互動老師與學生，學生與學生之間產生有效的對話，通過一對一或者一對多的語言方式或者肢體表達來完成課堂知識的理解和內化。老師在互動過程中既是組織者同時也是知識的獲取者和生成者，學生同樣不僅是知識的接受者，同時也是知識的生成者，因此在互動教學中老師和學生之間的角色在不斷地變換，打破了傳統老師講學生聽的固定教學模式，使課堂教學呈現出開放性和靈活性的特點。

一、現今我國互動式教學模式在初中道德與法治課堂教學中應用的狀況

1、沒有形成老師與學生平等的交流氛圍

現在，我國很多學校雖然已經將互動式教學模式應用到課堂中，但仍然沒有形成老師與學生平等的交流氛圍，學生對于老師有極強的依賴心理，所以自主學習和主動思考的動力不強。并且，道德與法治教學課程中，學生不敢在老師面前發表自己的想法，使得互動式教學模式本應起到的溝通交流效果不明顯。

2、教師對于改進后的道德與法治教材不夠了解

因為一些學校要采取互動式教學模式，所以道德與法治的教材可能會出現一定的改變，很多老師對于之前的初中道德與法治教材的使用已經習慣，但是對于更新后的教材未能進行深入地了解研究，這樣便造成了很多老師在實際的初中道德與法治課堂教學中仍然偏向于采用舊的教學教材和方式的情況。

3、教學觀念不能順應發展形勢

傳統教育對老師有很大的影響，在實際進行道德和法治課程的過程中，老師根據教學設計方案進行教學，沒有根據實際情況調整教學內容、教學節奏和教學方式等與實際教學情況不一致，直接導致道德和法治的教學效果達不到理想的狀態。 由于老師還沒有站在學生的立場上考慮問題，沒有考慮學生的感受和學生的體驗，沒有把學生放在主體位置上，學生的地位變弱了。 加之學生不能積極學習，教育水平一直得不到提高，無法保證教育質量，給學生帶來抵觸感，影響學生個人和學校的發展。

4、未正確認識互動教學與新課改

從現階段道德與法治課教學情況來看，有部分老師沒有正確認識到互動教學的內涵，以及新課程改革的精神，針對教學模式的改變也只是將傳統的“一言堂”改為“多言堂”。但是此種教學模式沒有紀律性和組織性可言，造成教學活動不能正常開展，從而影響著教學質量。

二、互動式教學模式在初中道德與法治教學中的應用策略

1、展開課堂辯論，進行互動

課堂辯論有利于提高學生的思維能力。在初中道德與法治課上根據實際案例開展學生間的辯論，有利于增強學生的課堂參與度，每個學生都可以發表自己的觀點和看法。課堂辯論的過程是學生間互動的過程，教師應該做好引導、指導和調節的工作，維護好課堂秩序和氣氛，避免學生間言語激化。例如，在學習《男生女生》一課時，教師可以把學生分為甲方和乙方，引導學生辯論是異性同桌好還是同性同桌好。甲方和乙方各持己見，發表自己的觀點和看法，最后教師做陳述總結，教師應該教導學生正確對待男生和女生的性別特點，要看到男生和女生之間的優勢互補，男生和女生之間應該相互理解、相互幫助、共同進步。

2、組織學習小組，進行互動

學生間互動的主要方法是在班級內組織學習小組。教師可以從近期生活實際中發生的熱門話題入手，提出相關的問題，引導學生進行小組討論，最終每個小組派代表進行總結發言。也可以讓學生以小組為單位進行自主學習，教師用翻轉課堂的形式檢查學生的談論結果。例如，在《情緒的管理》教學中，教師可以讓每個小組找出一個生活中關于情緒管理的真實案例，可以是正能量的，也可以是負能量的，同時讓學生對于如何控制好自身情緒的重要性做出總結，然后小組派代表為小老師，上臺分享小組內的討論結果，可以讓其他小組的同學進行提問，最終教師對小組的討論結果給出相應的評價，以鼓勵學生為主，提出建議為輔。

3、案例教學法

在中學道德與法治課程中進行互動教學時，使用最多的是案例教學法。 案例教學法是指教師用與學生生活緊密相關的實際案例代替教材中枯燥的理論教學。 通過生活中的實際案例，學生對知識的了解更加具體，認識更加深入，并且無論是教學形式還是教學內容都更容易引起學生的課堂注意，激發學生的探究興趣，加深案例中學生對情境的印象，同時中學生道德法治課程的學習效果

4、對于意見不同的知識點進行課堂辯論

在學習的過程中，學生對于知識點的認識與掌握程度可能會存在極大的差異，教師需要做的事情不是對于學生的不同看法進行一味地肯定或否定，而是將不同看法的學生分為正反兩方進行辯論，使得學生在辯論的過程中對于知識的理解程度加深，這樣可以促進初中道德與法治課堂平等交流氛圍的形成。當學生辯論后，教師對于正確的一方進行肯定，并且，對錯誤的一方進行指導，這樣使得學生能夠更加牢記相關知識。

5、根據教材進行延伸教學

教師在教學的過程中，應不斷對于課本上所提出的有關道德與法治課程知識點進行延伸，激發學生對于道德與法治課堂教學的思考。同時，要注意引導學生對于當前社會實事進行討論和研究，促進學生對于教材更為深刻的認識。通過舉例等方式，可以使得學生對于道德與法治的學習變得更加貼合生活。

結語

傳統的中學道德和法治課教學方式不能為學生提供深入了解課程內容的環境，而互動教學模式下的中學道德和法治課有助于學生自動掌握學習內容，也有助于學生與老師的交流，從而幫助老師掌握學生的思想動態

參考文獻

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